微課教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃容波

[摘要]作為當(dāng)前新型的一種教學(xué)資源，微課轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式，給英語教學(xué)提供了很大的空間，有效彌補(bǔ)并延伸了英語教學(xué)，其多樣化的展現(xiàn)形式和選取內(nèi)容，能夠滿足大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，微課教學(xué)模式通過英語教學(xué)的全教學(xué)貫穿，能對改變和優(yōu)化師生關(guān)系起到有效作用。因此，本文對目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對微課教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用加以探討。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué)模式；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用；分析

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0123-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.058

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

目前，信息技術(shù)已在我國教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，是教育改革的主要推動(dòng)力，并且，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少結(jié)合了多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息。同時(shí)，多媒體視頻學(xué)習(xí)資源的開發(fā)已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)研究者的主要研究課題，微課也在研究中不斷完善體系，成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要資源。

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施

一直以來，英語教學(xué)模式都很單一，普遍以教師為主。在教學(xué)過程中，教師不斷向?qū)W生傳遞英語知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)過程中需要集中精力進(jìn)行筆記記錄，整個(gè)課堂氛圍缺少生氣，即使老師和學(xué)生都絞盡腦汁，但最終所獲得的教學(xué)成效卻并不如預(yù)期目標(biāo)，而這種單一式的教學(xué)模式完全剝奪了學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)的能力，缺乏主動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如果一直采取這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，這對處于信息時(shí)代的大學(xué)生來說，吸引力很小，不僅無法幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的掌握，還會(huì)逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我國的大學(xué)教育已經(jīng)大范圍普及，各大高校的學(xué)生人數(shù)也在持續(xù)上升，而這背后所需要的教學(xué)資源和設(shè)備卻并沒有同步供應(yīng)。

（二）缺乏以人為本的教學(xué)任務(wù)

不管是哪個(gè)階段的英語教學(xué)，應(yīng)試教育一直是最主要的核心，教師在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一般是根據(jù)教學(xué)編程，死記硬背，沒有體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。這種環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，一來會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而無法全面進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而將所有學(xué)習(xí)目標(biāo)以考試為主。二來是這種思想會(huì)讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生盲目，并缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合，即使掌握了部分英語信息，也不能將其有效利用。

二、微課教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)資源的搜集和制作。

在教學(xué)過程中，教師可以通過各類優(yōu)秀網(wǎng)站和微課網(wǎng)等，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息加以收集，其中一些條件較好的學(xué)校專門購買了商業(yè)性微課資源，使其具有更加專業(yè)的教學(xué)資源。同時(shí)，教師也可以將微課信息進(jìn)行自主錄制，并在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行剪輯，進(jìn)行教學(xué)輔助作用。值得注意的是，大學(xué)英語微課過程的制作時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在十分鐘之內(nèi)，所使用的內(nèi)容主要是核心，將教學(xué)重點(diǎn)突出，并能將主題迅速帶入。目前，各類電子智能產(chǎn)品的拍攝效果都很強(qiáng)大，教師可以直接使用智能手機(jī)進(jìn)行微課視頻的拍攝，其十分方便簡單，另外還可以使用錄屏軟件和數(shù)碼攝像機(jī)等，教師可以根據(jù)個(gè)人的拍攝習(xí)慣和條件來進(jìn)行，總之需要保留重點(diǎn)，剔除一些非重點(diǎn)內(nèi)容。比如在某個(gè)單詞的教學(xué)中，教師要提前考慮到，怎樣通過微課視頻讓學(xué)生能在短期時(shí)間內(nèi)對該單詞的含義和常見的用法有所了解。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師可以采取一個(gè)新鮮的小片段，其中要能夠具有對這個(gè)單詞的引用，并突出有效效果，來吸引學(xué)生的注意。然后，教師將小片段的內(nèi)容通過英語來傳授，最后通過采取對應(yīng)的簡單漢語提示對疑難部分進(jìn)行解釋。實(shí)踐證明，采用英語為主、漢語為輔的漢英學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生更加清楚單詞的含義和基礎(chǔ)用法，并能加深記憶。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制微課課件的時(shí)間，不能因?yàn)槠溆绊懥苏５慕虒W(xué)進(jìn)度。

（二）發(fā)布微課視頻的階段。

微課視頻的上傳需要在正式課堂教學(xué)開始前進(jìn)行，這需要教師提前制作好英語微課視頻。學(xué)生通過教師制作的微課視頻采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，如果學(xué)生在觀看微課視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑難，可以通過按鍵的控制來調(diào)整學(xué)習(xí)速度，比如“重聽”、“暫?！钡龋ㄟ^多次學(xué)習(xí)直到掌握為止。同時(shí)，學(xué)生可以采取和同學(xué)之間的討論，以及師生之間的互動(dòng)來加強(qiáng)對問題的溝通和深入，切實(shí)起到掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

（三）課堂上的微課教學(xué)階段。

我國的教學(xué)活動(dòng)基本圍繞課堂展開，其是傳遞和解決學(xué)習(xí)問題的主要場所，學(xué)生的提問、交流，以及教師的指點(diǎn)都通過課堂來完成。微課教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)在于課前的學(xué)習(xí)和課堂的討論。課前，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課視頻后，可以將所產(chǎn)生的疑惑集中反映給老師。課堂上，老師可以組織學(xué)生以小組討論的方式來探討問題，對微課視頻中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以交流，教師應(yīng)該在學(xué)生的討論過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。這個(gè)學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，不能僅僅作為信息的傳遞者，教師的作用是引導(dǎo)和指點(diǎn)。學(xué)生在對知識(shí)點(diǎn)掌握以后，教師可以利用微課教學(xué)平臺(tái)發(fā)布英語作業(yè)?；?dòng)討論是幫助學(xué)生更加深入的理解英語知識(shí)，而作業(yè)的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的鞏固，通過對知識(shí)的深度掌握和記憶，雙管齊下，提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)語法時(shí)，教師通過精心設(shè)計(jì)，在微課視頻中可以簡單回憶一下定語從句，常見定語從句引導(dǎo)詞有哪些，以及如何確定引導(dǎo)詞。然后引入新知識(shí)，將兩個(gè)簡單句子引入，一句起到另外一句的修飾作用，通過兩個(gè)句子的結(jié)合完成一個(gè)定語從句，并將介詞和引導(dǎo)詞空出來，留給學(xué)生來完成。學(xué)生如果不能完全確定介詞和引導(dǎo)詞的，教師可以安排他們采取小組討論的方式進(jìn)行分析和探討。在討論結(jié)束以后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)定語從句中帶介詞引導(dǎo)詞的使用規(guī)則。在該內(nèi)容結(jié)束完成以后，教師需要安排相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行記憶和知識(shí)深入，將一些帶介詞的常見類型，以及引導(dǎo)詞的定語從句，通過填空和選擇的方式讓學(xué)生來鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（四）課后互動(dòng)和交流階段。

微課教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)階段，教師可以通過練習(xí)拓展微課視頻的制作來供學(xué)生學(xué)習(xí)，微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸。另外，教師可以要求學(xué)生將個(gè)人的反思撰寫到微課教學(xué)平臺(tái)上，同學(xué)之間和師生之間對學(xué)習(xí)的疑問、收獲進(jìn)行交流，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行難題交流，這種英語學(xué)習(xí)方法不僅能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行，還能有效提升學(xué)生的英語水準(zhǔn)。

（五）課外延伸階段。

在課外延伸階段，教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的弱項(xiàng)，有針對性的制作微課作品以幫助學(xué)生全面提高英語水準(zhǔn)。目前，高校需要注重加強(qiáng)對學(xué)生口語練習(xí)的技巧和能力，并因此而采取相應(yīng)的策略。比如教師可以首先通過微課視頻來展示英語國家常見打電話的口頭語言和常見習(xí)慣等，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z打電話的基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，并提升英語興趣。同時(shí)，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和應(yīng)用能力，以“用英語打電話”為主題來進(jìn)行一次情景表演。首先，安排相關(guān)的學(xué)生進(jìn)行角色分配，其為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)、6號(hào)同學(xué)，并設(shè)計(jì)三個(gè)場景。第一個(gè)場景是1號(hào)同學(xué)給2號(hào)同學(xué)打電話，2號(hào)同學(xué)剛好接到電話，兩人之間需要進(jìn)行至少每人5句以上的語言交流，包括相互問好和其他問題，由學(xué)生自由發(fā)揮。第二個(gè)場景是3號(hào)同學(xué)給4號(hào)同學(xué)打電話，4號(hào)同學(xué)不在，5號(hào)同學(xué)接到了電話，兩位同學(xué)之間的英語交流應(yīng)當(dāng)包括，“幫我轉(zhuǎn)告4號(hào)同學(xué)，我不知道他什么時(shí)候回來等”相關(guān)英語句子，基本還是由學(xué)生自由發(fā)揮為主。第三個(gè)場景是5號(hào)同學(xué)打電話打錯(cuò)了，接到電話的是6號(hào)同學(xué)，5號(hào)同學(xué)需要對自己打錯(cuò)電話的行為進(jìn)行解釋?？傊n外延伸階段的微課教學(xué)致力于幫助學(xué)生更好地掌握英語語言技能，鍛煉學(xué)生口頭和書面的語言交流和表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

結(jié)束語

總而言之，微課教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的目的性、明確的教學(xué)目標(biāo)，對其中的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過廣泛的收集范圍來精化、細(xì)化微課內(nèi)容。同時(shí)，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生當(dāng)前的英語掌握水平為主，避免學(xué)生不能理解、難以理解微課內(nèi)容。微課的作用是引出教學(xué)重點(diǎn)，正確切入教學(xué)主題，通過微課來共同提升學(xué)生的英語水平。

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Application of Micro-Teaching Mode in College English Teaching

HUANG Rong-bo

（Haikou Hainan foreign languages College，Haikou Hainan 570228，China）

Abstract： As the new kind of teaching resources， the transformation of the traditional college English class teaching mode provides English teaching with very large space， and makes up and extend the English teaching effectively. Its variety show selection form and content can meet most of the students learning needs. At the same time， the micro teaching mode， through English teaching throughout the whole teaching， can change and optimize the relationship between teachers and students to play an effective role. Therefore， this paper analyzed about the present situation of the current college English teaching， and the micro teaching mode in college English teaching in application were discussed.

Key words： micro teaching mode； college English teaching； application； analysis

（責(zé)任編輯：章樊）