高中化學(xué)課堂教學(xué)中實驗探究的應(yīng)用

楊海英　宋汝智

摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中開展實驗探究教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固和深化所學(xué)知識、提高實踐操作能力具有重要意義。教師必須高度重視實驗探究對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用，積極開展實驗探究活動，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：實驗探究；激發(fā)興趣；實踐能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，每一個化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、化學(xué)規(guī)律的誕生都離不開實驗驗證。在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，很多教師沒有意識到實驗探究對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要作用，以理論教學(xué)為主的授課挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升。要想進一步提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視實驗探究的積極意義，深入開展實驗探究活動，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

一、活躍課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門邏輯性和抽象性比較強的自然學(xué)科，相比于語文、英語、歷史等人文學(xué)科，化學(xué)課程的概念比較晦澀難懂，很多學(xué)生并不是很喜歡上化學(xué)課。針對學(xué)生對化學(xué)課程的態(tài)度開展調(diào)查，大部分學(xué)生都流露出迫于高考壓力不得不學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被調(diào)動起來，只是被動接受知識灌輸，沒有將知識學(xué)習(xí)變成自己的事情，對化學(xué)課程提不起興趣。

高中化學(xué)教材上有很多實驗探究內(nèi)容，其中不乏一些趣味實驗。在開展化學(xué)課程教學(xué)活動的過程中，教師如果可以帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味實驗探究，勢必可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“氨氣的性質(zhì)”相關(guān)知識的過程中，教師可以組織學(xué)生開展“彩色噴泉”實驗：用干燥的圓底燒瓶收集氨氣，集滿后用帶玻璃管和滴管的雙孔膠塞塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，使玻璃管插入盛有少量酚酞試液的水里，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶，察看有什么美妙的景象發(fā)生？

氨氣“彩色噴泉”實驗是高中化學(xué)非常經(jīng)典的案例之一，借助這樣的趣味實驗，學(xué)生在欣賞“紅色噴泉”的同時，注意力不知不覺就集中到教師所講解的內(nèi)容上，再開展氨氣性質(zhì)知識的教學(xué)就容易多了。“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，就會在主觀能動『生的驅(qū)使下主動參與學(xué)習(xí)活動，教師又何愁上不好課呢？

二、加深知識印象。鞏固所學(xué)理論知識

高中階段的化學(xué)課程無論是知識容量還是學(xué)習(xí)難度，都較初三化學(xué)有了明顯提升。很多初中時化學(xué)成績不錯的學(xué)生到了高中也感覺學(xué)得吃力，這一問題在部分女學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。知識學(xué)習(xí)難度加大，導(dǎo)致很多學(xué)生長期樹立起來的學(xué)習(xí)信心轟然倒塌，學(xué)習(xí)積極性被挫傷。上化學(xué)課時，教師在講臺上講得大汗淋漓，很多學(xué)生卻一臉茫然，無所適從。

學(xué)生對于輕易得來的知識總是容易忘記，以理論教學(xué)為主的授課無益于學(xué)生真正消化教師所講解的知識。在組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用實驗探究活動，使學(xué)生親歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，加深對所學(xué)知識的印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在氨氣基本性質(zhì)知識的教學(xué)過程中，對于氨氣極易溶于水的物理性質(zhì)、氨水的弱堿性這兩個知識點，教師一味地靠口頭講解是很難讓學(xué)生記住的。在“彩色噴泉”的探究實驗中，學(xué)生觀察燒杯里的水由玻璃管吸入燒瓶形成紅色噴泉這一現(xiàn)象，可以知道形成噴泉說明氨極易溶于水，水進入燒瓶后酚酞試液呈紅色，說明氨溶于水后，水溶液呈堿性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙抡n程教學(xué)改革一直倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”課堂模式的構(gòu)建，積極開展實驗探究活動，讓學(xué)生親身參與實驗過程。學(xué)生只有親身參與到實驗過程中，才能深刻感受到書本上的知識是活的，才能真正理解書本上所講解的內(nèi)容，將知識變成自己的。

三、親自動手操作。提高綜合實踐能力

當(dāng)前高中化學(xué)課堂存在的另一個嚴峻考驗在于：應(yīng)試教育囹圄之中的高中化學(xué)教學(xué)過于重視對學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，忽略了實踐技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只會發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，卻不知如何運用所學(xué)知識去解決化學(xué)問題。我們高度重視對學(xué)生理論知識的教學(xué)工作，希望每一位學(xué)生都能在高考中取得好成績，但與此同時，學(xué)生在注重考試之外，實驗技能的培養(yǎng)也不容忽視。

當(dāng)前的高中化學(xué)課堂并非沒有開展實驗活動，但多是以演示性實驗、試題實驗為主的實驗教學(xué)，并不能真正讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的綜合實踐能力。探究性實驗的重點在于“探究”二字，在“彩色噴泉”的實驗中，有些學(xué)生自己動手操作時會失敗，是不是導(dǎo)管的高度、實驗時的溫度、吸收液的溫度等因素影響了最終結(jié)果？這些都需要學(xué)生親自探究才能得出答案。

實驗探究是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分之一，教師必須重視對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，積極組織綜合實驗活動，讓學(xué)生在親自動手操作中深化認知、提高能力。高中生背負著沉重的高考壓力，教師要把握好實驗教學(xué)與理論教學(xué)之間的度，全方面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，幫助他們在高考中斬獲好成績。