賈玉萍
摘要:探究式教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)形式。在這種教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性在教師有效的設(shè)計與監(jiān)督引導(dǎo)下得到了充分的發(fā)揮,而且學(xué)生在解決問題的過程中獲取的成功體驗與參與體驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,知識的內(nèi)化也更加牢固。就如何進(jìn)行探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:探究式;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣
一、設(shè)置懸念。創(chuàng)設(shè)迫切學(xué)習(xí)的活動情境
心理學(xué)研究表明,以懸念作為出發(fā)點,能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理,這樣有利于營造積極活動的課堂氛圍。因此,我們教師在課堂教學(xué)中,可以把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識之中,在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,在學(xué)生的心理上制造一種懸念,從而使學(xué)生的注意力、興趣、思維凝聚在一起,達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。懸念可以利用新知識與舊知識之間矛盾沖突來引發(fā)。比如,在教學(xué)“有理數(shù)的加減法”一課時,出示15-3和3-15兩個算式請學(xué)生進(jìn)行計算,學(xué)生算到第二題時產(chǎn)生疑惑,“怎么減不動?”老師:“題目大概出錯了?!睂W(xué)生正處于“憤”“悱”狀態(tài),急切等待老師的解答,此時可告訴學(xué)生這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容。懸念也可用故事或游戲比賽來設(shè)置,如,在教學(xué)“多邊形外角和定理”一課時,可先請學(xué)生分別算出三角形、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的外角和,而教師則不借助任何工具說出這些多邊形外角和的值,當(dāng)學(xué)生一個個睜大好奇的眼睛有點不可思議時,老師告訴學(xué)生這堂課我們一起來探究其中的規(guī)律。這樣引起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新內(nèi)容的愿望,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使他們在輕松愉快的氛圍中接受知識,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,一種樂趣。
二、實例引發(fā)。創(chuàng)設(shè)學(xué)用結(jié)合的活動情境
著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為,數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)該從學(xué)生所接觸的客觀實際中提出問題,然后升華為數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)教學(xué),就是讓學(xué)生通過具體問題的解決來學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,并在這種學(xué)習(xí)過程中掌握“數(shù)學(xué)化”的方法。例如,在進(jìn)行“全等三角形的判定定理”的教學(xué)前,給學(xué)生提這樣一個問題:有一塊三角形玻璃碎成兩塊(如下圖),如果要配同樣大小、同樣形狀的玻璃,而且只能帶其中一塊做樣子,帶哪一塊更合適呢?在學(xué)生討論得出結(jié)論后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探求其涵蓋的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想,引發(fā)學(xué)生對新課題的學(xué)習(xí)興趣。三、設(shè)計實驗。創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境觀察和實驗是收集科學(xué)資料、獲取感性認(rèn)識的基本途徑,是形成、發(fā)展和檢驗自然科學(xué)理論的實踐基礎(chǔ)。運實驗操作,創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能提高學(xué)生自覺思維的能力和質(zhì)量。例如,在教學(xué)“圓柱側(cè)面面積計算”一課時,先請每個學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓柱模型,然后引導(dǎo)學(xué)生沿著圓柱的一條母線剪開,觀察這時的圖形是什么樣的,并啟發(fā)圓柱的側(cè)面面積如何計算?頓時,課堂氣氛活躍起來,學(xué)生操作認(rèn)真,由于學(xué)生自己動手,所以,感知比較充分,絕大多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“圓柱的側(cè)面面積=圓柱底面周長×高”這一規(guī)律。
四、提出實際問題。創(chuàng)設(shè)探索、發(fā)現(xiàn)的活動情境
愛因斯坦說過:“知識是有限的,而想象力是無限的?!彼?,對于大多數(shù)人而言,想象力和創(chuàng)造力是有待于發(fā)掘的寶藏。提出實際問題,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、發(fā)現(xiàn)的情境,讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的成就感,有助于建立數(shù)學(xué)模型。如,教學(xué)有理數(shù)加減法法則,可從學(xué)生熟悉并喜愛的足球賽引發(fā):
師:足球比賽中,贏球數(shù)與輸球數(shù)是相反意義的量,若規(guī)定贏球為正,輸球為負(fù),學(xué)校足球隊伍在一場比賽中勝負(fù)可能有以下幾種不同的情況:(1)上半場贏了3個球,下半場贏了2個球,那么全場共贏了5個球,即:(+3)+(+2)=+5;(2)上半場輸了2個球,下半場輸了1個球,那么,全場共輸了3個球,即:(-2)+(-1)=-3。請同學(xué)們舉出其他可能的情形。
生:(+3)+(-2)=+1,(-3)+(+2)=-1,(+3)+0=+3,
(-2)+0=-2,0+0=0,(-2)+(-2)=0。
師:大家仔細(xì)觀察比較這幾個算式,看能不能得到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加減法的法則。
綜上所述,探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,不斷發(fā)展學(xué)生的智力。