王慧穎

摘要：情境教學(xué)是當(dāng)今語(yǔ)文課堂上運(yùn)用最普遍的一類(lèi)教學(xué)方法，它是以完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，以教學(xué)需求為起點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾没騽?chuàng)造一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景與氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上保持精神飽滿(mǎn)。讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解教師在課堂上的授課內(nèi)容。就初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行分析并提出相關(guān)導(dǎo)入的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；創(chuàng)設(shè)情境；導(dǎo)入方法

初中語(yǔ)文課堂運(yùn)用設(shè)置情境的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，并且能夠使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到充分提升。情境教學(xué)是學(xué)生調(diào)動(dòng)自身情感的源泉，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與相應(yīng)的情境對(duì)象聯(lián)系在一起。初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文教材的特性，在不偏離教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種策略設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確直觀地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、切合實(shí)際。與生活結(jié)合

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將重心放到與學(xué)生息息相關(guān)的生活中，將教材中描述的生活與學(xué)生生活的情境進(jìn)行模擬聯(lián)系。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的生活體驗(yàn)得到提高，這樣才會(huì)使學(xué)生對(duì)教材文章有更深層次的理解。例如《背影》這一篇文章，朱自清先生在描述其父親的背影時(shí)文筆細(xì)膩，語(yǔ)言雖樸實(shí)卻令人刻骨銘心。我們從文中不難看出父愛(ài)是偉大的，同時(shí)父愛(ài)也是無(wú)聲的，它與母愛(ài)一樣都是能感化一切的。教師在講授這篇文章時(shí)可以讓學(xué)生自由發(fā)言，講述自己身邊發(fā)生過(guò)的類(lèi)似朱自清先生的經(jīng)歷?！侗秤啊愤@篇文章正是講述的作者參加完祖母的喪事之后回北京念書(shū)，其父親送他至火車(chē)站時(shí)的情景。學(xué)生生活中不缺少這樣的經(jīng)歷，雖然年紀(jì)尚輕，但是很多親人與感情是刻骨銘心的。教師可以安排學(xué)生自由發(fā)言，講述屬于自己的背影故事，讓學(xué)生用最真實(shí)的話(huà)語(yǔ)講述最平凡的事，卻能讓每一個(gè)人都能感受到其內(nèi)心深處最真實(shí)的情感。

二、巧用課件，使情境再現(xiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該熟練運(yùn)用課件進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)課件為學(xué)生展示出最真實(shí)的情境。將語(yǔ)文教材中死板的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的視覺(jué)畫(huà)面，這樣學(xué)生才能夠在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文章有更深層次的理解，了解作者寫(xiě)作文章的意境，促進(jìn)學(xué)生的思維積極發(fā)展。例如《丑小鴨》這篇文章，安徒生講述的是一只小鴨子因?yàn)闃幼映舐簧磉叺脑S多動(dòng)物嘲笑，從出生時(shí)就與眾不同，出生時(shí)的蛋十分巨大，導(dǎo)致身邊的動(dòng)物都不喜歡它，連它的媽媽都不喜歡它，周?chē)乃袆?dòng)物都欺負(fù)它，但是它卻通過(guò)自身不懈的努力最后終于化身為白天鵝翱翔于天際。教師在講授《丑小鴨》這一篇文章時(shí)，可以利用課件進(jìn)行幻燈片的展示，由教師為學(xué)生播放丑小鴨的童話(huà)故事動(dòng)畫(huà)。學(xué)生通過(guò)觀看丑小鴨化身白天鵝的動(dòng)畫(huà)短片，能夠更加直觀地體會(huì)到丑小鴨被別人嘲笑時(shí)的心理狀態(tài)，以及自己不斷努力時(shí)的艱難困苦。通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)短片，以及教師的文章講述，學(xué)生能夠樹(shù)立堅(jiān)定的信念，要有丑小鴨永不言敗的精神、要有丑小鴨永不言棄的精神，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，只要心存信念就一定會(huì)成功化身為自己心目中的“白天鵝”。

三、妙用語(yǔ)言，讓情境創(chuàng)新

在初中語(yǔ)文課堂上通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境是最普遍的一種方法，教師可以通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生沉迷于虛幻的情境之中，充分享受于教師創(chuàng)設(shè)出的優(yōu)美情境，所以教師也應(yīng)該不斷練習(xí)自己的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言更加具有誘惑力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如《桃花源記》這篇文章是陶淵明的代表作，這篇文章講述的故事寄托著他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，以及對(duì)美好生活的向往。詩(shī)人在這篇文章中將桃花源描述成人們逃避現(xiàn)實(shí)的避難所，是一個(gè)自由而又理想化的王國(guó)。陶淵明先生以武陵人誤入桃花源而道出了希望世間的和平，桃花源的確是當(dāng)時(shí)社會(huì)人們向往的理想之地。教師可以通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言朗讀這篇文章，在學(xué)生還在回味之時(shí)，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言為學(xué)生講述這個(gè)神圣又美好的理想殿堂。在教師講述完這個(gè)故事之后由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，分組討論自己對(duì)桃花源這個(gè)圣地的理解，同時(shí)大膽說(shuō)出自己心目中的美好向往。教師這樣做不但可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能使學(xué)生從詩(shī)意的描述之中心生向往，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)方法和策略有許多種，教師應(yīng)該在初中語(yǔ)文教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的創(chuàng)新點(diǎn)，在教學(xué)中營(yíng)造出一個(gè)和諧平等的氛圍。同時(shí)也應(yīng)該善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，巧妙地利用現(xiàn)有的條件設(shè)施進(jìn)行情境教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生在情境中發(fā)掘和思考，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力。