羅大琨

摘要：在升入初中之后，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)更需注重科學(xué)化、合理化、邏輯化。相對(duì)于小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)而言，部分學(xué)生會(huì)開始認(rèn)為英語難度明顯提升，尤其在學(xué)習(xí)詞匯及語法時(shí)無法抓住重點(diǎn)，提升英語成績。首先分析了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢，并從詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)三個(gè)方面對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語教學(xué)；應(yīng)用

早在20世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖這一概念便已經(jīng)出現(xiàn)并運(yùn)用于教學(xué)之中。這一概念實(shí)際上是將思維發(fā)散性思考的一種具象化模式，例如，在黑板或紙上以一個(gè)詞匯為起點(diǎn)，通過發(fā)散性思維創(chuàng)造出具有層次性的分支詞匯，通過發(fā)散性的想象讓學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的內(nèi)容，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具條理化、層次化，利用思維導(dǎo)圖讓思維更具可視性。本文以思維導(dǎo)圖為主線，研究了其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及應(yīng)用方法。

一、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于鍛煉學(xué)生思維

初中生的年齡處于12～15歲之間，這一階段正是青少年邏輯思維發(fā)展的飛躍階段，從形象化思維向抽象化思維過度過程中，初中生學(xué)習(xí)難度較大的文章可能在短時(shí)間內(nèi)無法理解文章含義或無法分析出文章層次，造成閱讀理解困難?；蛟趯W(xué)習(xí)語法邏輯時(shí)無法分清復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，造成英語學(xué)習(xí)難度提升。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可通過關(guān)鍵詞和圖片等方式讓學(xué)生快速將一篇文章的流程脈絡(luò)清晰梳理，提升文章理解速度。將語法分類畫出，找到不同語法之間的聯(lián)系與區(qū)別，提升復(fù)雜句式判斷理解能力。

（二）有利于改善學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一名初中英語教師，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，尤其在學(xué)習(xí)短文閱讀過程中會(huì)陷入兩種牛角尖境地。第一種是能夠背誦全文，甚至默寫全文，強(qiáng)調(diào)文章的完整性閱讀，但卻無法理解文章詳盡意義，在做閱讀理解時(shí)無法忽略任一詞句，導(dǎo)致閱讀理解解題時(shí)間過長，屬于囫圇吞棗型學(xué)習(xí)。另一種則為更重視閱讀中的短句以及生詞，將重點(diǎn)放在細(xì)致末節(jié)上而忽略了文章的整體內(nèi)涵與整體結(jié)構(gòu)，在全局觀念上有所缺乏。這兩種學(xué)習(xí)形式均不利于閱讀理解的學(xué)習(xí)與解題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，通過對(duì)關(guān)鍵詞的確定，學(xué)生在閱讀過程中便能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞按照層次寫出來，在了解文章細(xì)致意思的前提下掌握文章整體結(jié)構(gòu)，不僅將整篇文章的框架與結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，還能夠展現(xiàn)語言知識(shí)點(diǎn)。

（三）有利于提升閱讀速度

相對(duì)于小學(xué)階段的文章而言，初中階段英語課文通常接近千字，此時(shí)需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助理解文章大意。通常初中階段英語閱讀更具層次性，會(huì)采用分段方式幫助學(xué)生理解文章。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正符合其條件，以高效、簡潔的方式將文章大意串聯(lián)，提升學(xué)生閱讀速度。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語時(shí)詞匯是關(guān)鍵元素以及基礎(chǔ)性元素，決定了學(xué)生能否理解句子及文章含義，對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展重要性較強(qiáng)。初中生由于學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異性，在展開詞匯教學(xué)時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生中存在較大的個(gè)體差異性，若采用統(tǒng)一性教學(xué)方式很可能造成詞匯量豐富的學(xué)生無法學(xué)到有效知識(shí)，而詞匯量較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，通過連接元素以及中心發(fā)散的思維方式，可將新詞匯加以串聯(lián)，讓詞匯與詞匯之間建立聯(lián)系，形成一個(gè)整體狀態(tài)。例如，將名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，名詞轉(zhuǎn)化為復(fù)數(shù)詞，這些轉(zhuǎn)化均可通過思維導(dǎo)圖加以連接，讓學(xué)生了解兩個(gè)詞匯之間的聯(lián)系與區(qū)別，拓展詞匯方向。以“child”這一單詞為例，其可轉(zhuǎn)化為“children”，在意思上也從單數(shù)變?yōu)榱藦?fù)數(shù)。在思維導(dǎo)圖上，可將“child”作為中心點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，“children”為第一層次發(fā)散，再從“children”發(fā)散其他詞匯，讓學(xué)生逐漸擴(kuò)展詞匯量。除了詞匯量得到加強(qiáng)外，學(xué)生也可從導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)詞匯轉(zhuǎn)化規(guī)律。

（二）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

除了讓學(xué)生在日常背誦典型句式、優(yōu)美段落以及重點(diǎn)文章外，還可應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的詞組運(yùn)用能力以及詞匯運(yùn)用能力，彌補(bǔ)日常缺乏寫作鍛煉的劣勢。具體而言，在寫作教學(xué)中教師可通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生想象一篇文章中應(yīng)有哪些具體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在紙上將自己想要寫的文章的結(jié)構(gòu)段落以樹狀形式表達(dá)出來。通常初中文章寫作難度并不高，更注重于文章層次的清晰化與脈絡(luò)的條理化。因此，學(xué)生在寫作前若能夠通過思維導(dǎo)圖將文章主要內(nèi)容標(biāo)記出來，在具體寫作過程中便可實(shí)現(xiàn)思維的連續(xù)性。在連詞成句、連句成段下逐漸梳理文章結(jié)構(gòu)，連段成篇，在長期訓(xùn)練下學(xué)生的寫作能力必然能夠明顯提升。

（三）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中階段的閱讀文章通常接近千字，因此，在有限的時(shí)間內(nèi)盡快地了解文章大意是閱讀的關(guān)鍵。初中階段文章多以敘事性文章為主，學(xué)生要想了解事件的情節(jié)發(fā)展，首先可利用思維導(dǎo)圖找出事件發(fā)展的原因、主要人物、時(shí)間等重要元素，根據(jù)文章的深入閱讀將文章脈絡(luò)主要內(nèi)容在紙上寫出，并注重文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)折位置。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)通常將文中遇到的每一個(gè)生詞用字典查出，意圖是了解文章的具體含義，這會(huì)極大浪費(fèi)時(shí)間。雖說可積累詞匯，但在具體考試時(shí)弊大于利。思維導(dǎo)圖教學(xué)下，教師應(yīng)通過圖表方式讓學(xué)生自主概括作者寫作順序以及文章中心思想，梳理文章觀點(diǎn)，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖表，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章材料的把握與理解、判斷與比較。

部分教師可能將思維導(dǎo)圖與教學(xué)中常用到的概念圖相混淆，雖然兩種教學(xué)方式均屬于發(fā)散性思維，在原主題上“開枝散葉”地想象，但相對(duì)而言概念圖更偏向于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，重視思維的多方向發(fā)散；而思維導(dǎo)圖則更偏向于樹狀結(jié)構(gòu)，重視思維的層次化遞進(jìn)。教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效性。