劉亞清

摘 要 近年來翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注。本文以翻轉(zhuǎn)模型為基礎(chǔ)，旨在探索學(xué)生的課外學(xué)習(xí)以及應(yīng)對向非專業(yè)學(xué)生教授經(jīng)濟(jì)學(xué)的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要在于必須在有限的課堂時間內(nèi)教授所有的材料。實(shí)驗及分析表明翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)可以幫助教師通過視頻形式進(jìn)行授課以及對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，但是需要花費(fèi)更多精力以激勵和鼓勵學(xué)生積極參與并做好準(zhǔn)備工作。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)計各種不同類型的活動，包括課堂活動和課外活動，這對翻轉(zhuǎn)課堂非常關(guān)鍵。當(dāng)然，如何設(shè)計、實(shí)施以及評估通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還需要進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)視頻 主動式學(xué)習(xí) 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.027

Abstract In recent years， as a kind of new teaching mode， flipped classroom has been widely concerned.This paper is based on the inversion model， aims to explore the students' extracurricular learning and non professional students to teach economics challenges， this challenge is mainly must teach all the materials in the limited class time. The experiment and analysis show that the flip classroom technology can help teachers to teach and supervise students through the video form， but need to spend more effort to motivate and encourage students to actively participate in and getting the work done. In addition， flip the classroom needs to design a variety of types of activities， including classroom activities and extra-curricular activities， which is very important for the flip classroom. Of course， the need for further research on how to design， implement， and evaluate an economics course in the form of flipped classroom.

Keywords flipped classroom； network video； active learning； economics teaching

0 引言

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生在電子時代的學(xué)習(xí)方式與以往大相徑庭。近年來，人們不斷地開發(fā)各種不同的教學(xué)策略和方法以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。人們普遍認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)被動式學(xué)習(xí)而應(yīng)該主動參與學(xué)習(xí)中。為了促進(jìn)在課堂上的互動式教學(xué)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，人們研發(fā)了各種不同的工具。然而，由于受到課堂時間的限制，教師通常難以將更多的時間用于開展課堂活動和討論。為此，如何在授課和主動式學(xué)習(xí)活動二者之間分配課堂時間成為人們討論的核心內(nèi)容。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂策略吸引了廣泛關(guān)注（Abeysekera & Dawson， 2015）。盡管這種觀念越來越流行，卻很少有證據(jù)顯示將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。相反，研究表明講座仍然是教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最主要的教學(xué)方式（Goffe & Kauper， 2014）。

翻轉(zhuǎn)課堂的一些常見優(yōu)勢包括課堂時間的有效利用、調(diào)動學(xué)生參與課前活動、自調(diào)節(jié)式準(zhǔn)備工作以及實(shí)踐性課堂活動的積極性等（Albert & Beatty， 2014； Asef-Vaziri， 2015； Kadry & El Hami， 2014； Prashar， 2015）。因此，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，旨在探索學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動以及提高他們在課堂上的表現(xiàn)。此外，本文將促進(jìn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作中，目前對該領(lǐng)域的研究非常少。

1 基本原理

在很多學(xué)校，根據(jù)專業(yè)要求經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的教授對象非常廣泛，包括商業(yè)管理、食品和消費(fèi)者研究、農(nóng)產(chǎn)品營銷以及農(nóng)企業(yè)等專業(yè)的本科生。而大部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。由于缺乏先驗知識，學(xué)生在理解課程內(nèi)容時非常困難。因此，教師不得不將大部分的課堂時間用于解釋基本概念，因此沒有時間向?qū)W生解釋相關(guān)語境以及讓學(xué)生應(yīng)用理論知識和做練習(xí)幫助理解。此外，學(xué)生在被動式的聽課時其理解水平參差不齊，這意味著一些學(xué)生可能會變得沮喪從而退學(xué)。

理想的情況是學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂外做好準(zhǔn)備。Johnson和Kiviniemi（2009）指出在課前向本科生布置課本閱讀的任務(wù)可以有效的幫助他們理解課程內(nèi)容，因為在課堂上通常無法講授所有的材料。由于非常多的網(wǎng)絡(luò)視頻可以在線觀看，并且對新一代的學(xué)生更具有吸引力（Sahin， Cavlazoglu & Zeytuncu， 2015），分配觀看視頻的任務(wù)有助于學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。

然而，要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的擔(dān)憂在于學(xué)生缺乏積極性，因此不能完成閱讀作業(yè)或觀看視頻的任務(wù)。在線測試是檢測學(xué)生是否完成課本閱讀作業(yè)的一種有效方法（Johnson & Kiviniemi， 2009）。例如，可以使用一種名為“EDpuzzle”的網(wǎng)站檢測學(xué)生是否完成觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的任務(wù)，該網(wǎng)站可以有效的追蹤監(jiān)測學(xué)生在家的活動，例如學(xué)生是否觀看網(wǎng)絡(luò)視頻。盡管一些大學(xué)常用的課程管理軟件如Blackboard、Moodle或Canvas有同樣的功能，例如追蹤學(xué)生的活動，但是EDpuzzle有一些別的功能可以更好的激勵學(xué)生，例如在視頻中隨處插入教學(xué)評估、提供及時反饋和防止學(xué)生跳過未觀看的內(nèi)容。這些功能可以幫助教師確保學(xué)生已經(jīng)觀看所有需要掌握的內(nèi)容以及判斷學(xué)生的理解水平，由此教師可以針對性地調(diào)整課程內(nèi)容。此外，EDpuzzle可以定制視頻，例如裁剪視頻以便使用最重要和需要的部分內(nèi)容。

為了測試學(xué)生在課堂外的參與度以及探討授課由傳統(tǒng)形式向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的可能性，也可以不用完全地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，而是將每堂課的小部分時間用于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗，同時收集學(xué)生的反應(yīng)和反饋。

2 實(shí)施方法

研究的目的是希望翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生為課堂內(nèi)容做好準(zhǔn)備，預(yù)留更多的時間理解和消化課程內(nèi)容，因而學(xué)生能夠探索相關(guān)語境和應(yīng)用。作為準(zhǔn)備工作的一部分，我們從在線MOOC資源中挑選講座視頻，視頻中會解釋課堂中涵蓋的關(guān)鍵理論和概念。然后將視頻上傳至EDpuzzle進(jìn)行編輯。

2.1 課前使用

EDpuzzle是一個免費(fèi)的網(wǎng)站，允許用戶從各種不同的資源挑選視頻，或者甚至可以自己上傳視頻進(jìn)行編輯。因此，考慮實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以及讓學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)的教師可以通過EDpuzzle使用視頻向?qū)W生授課。EDpuzzle一個非常有用的功能在于教師可以追蹤學(xué)生活動，例如他們是否觀看了視頻以及學(xué)生對教師在視頻中隨處插入的問題的回答。

通過EDpuzzle網(wǎng)站（https：//www.edpuzzle.com），可以創(chuàng)建教師賬戶，注冊完成后，教師可以得到一個獨(dú)特的班號，學(xué)生可以通過將該班號引入自己的賬戶加入該班級。教師可以進(jìn)入存儲現(xiàn)有的視頻課程的位置，可以使用關(guān)鍵詞或網(wǎng)址從不同的渠道搜索視頻或者上傳自己的視頻。還可以使用EDpuzzle工具對視頻進(jìn)行編輯定制。視頻編輯完成后，教師可以選擇防止學(xué)生跳過未觀看的內(nèi)容和/或設(shè)置學(xué)生觀看視頻的到期日。

一旦準(zhǔn)備就緒，EDpuzzle課程可以與學(xué)生共享和放置在Moodle或別的網(wǎng)頁上。作為學(xué)生注冊后，學(xué)生通過輸入教師給的班號進(jìn)入特定的班級。在回答問題之后，學(xué)生可以選擇重新觀看視頻的某部分或繼續(xù)觀看下一部分。

此外，EDpuzzle使教師更容易監(jiān)控每個班級，例如學(xué)生是否觀看每個翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容以及有多少個學(xué)生正確的回答了每個問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗，所有的這些功能使EDpuzzle成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效工具。

2.2 課堂時間的利用

在第一次講座時，學(xué)生需要了解如何應(yīng)用EDpuzzle并設(shè)置了課前準(zhǔn)備的預(yù)期目標(biāo)，即要求學(xué)生在每次講座前觀看視頻（5-10分鐘）。同時還告訴學(xué)生視頻中將會解釋講座中涵蓋的主要理論知識。根據(jù)EDpuzzle收集的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以使教師判斷薄弱的環(huán)節(jié)以及學(xué)生參差不齊的理解水平，每次講座的前15分鐘用于解答視頻內(nèi)容中存在疑惑或誤解的地方。授課不再是介紹課程材料，教師可以將更多的時間用于開展課堂活動。可以設(shè)計一些主動式學(xué)習(xí)活動使學(xué)生掌握視頻中包含的材料，例如我們使用學(xué)生響應(yīng)系統(tǒng)以測試學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和定義的理解。此外，還可以通過集體討論來增進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動。

3 討論及結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂模式跟其它教學(xué)模式一樣，非常依賴學(xué)生在上課前做好準(zhǔn)備。觀看視頻是準(zhǔn)備的一種方式。但是如果有學(xué)生未有照做，那么授課人是否需要在課堂上把視頻里的內(nèi)容重新再過一遍呢？顯然，如果真是這種情況的話，那么翻轉(zhuǎn)課堂就起不到任何作用了。畢竟，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計是為了節(jié)省課堂時間，利用所節(jié)省的時間，通過主動的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。學(xué)生調(diào)查結(jié)果意味著為課后作業(yè)分配學(xué)分可以輕松解決問題，但是提高學(xué)生參與度的最佳方法是讓他們對視頻里的內(nèi)容感興趣或能將所學(xué)的知識運(yùn)用到課堂活動中。翻轉(zhuǎn)實(shí)踐涉及視頻運(yùn)用和活動設(shè)計。像EDpuzzle 這樣的技術(shù)可以用來強(qiáng)化教導(dǎo)的效果，但更重要的是如何最佳利用課堂上與學(xué)生在一起的時間。因為我們只是翻轉(zhuǎn)了部分的課程，學(xué)生未必能完全明白課前準(zhǔn)備和課堂活動之間的聯(lián)系。

教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在一系列的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)表現(xiàn)在學(xué)生均為非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并且其先驗知識和理解水平參差不齊，因而難以在50分鐘的課堂時間內(nèi)教授所有需要的課程材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的方式提高學(xué)生對基本概念和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，來到課堂時學(xué)生的理解水平保持一致，因此可以更加積極地參與到問題的求解中。

當(dāng)我們討論翻轉(zhuǎn)課堂時，關(guān)注點(diǎn)將會集中在視頻的制作和使用以及網(wǎng)絡(luò)視頻的選擇上。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的根本不僅僅在于視頻還在于主動式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和如何使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。根據(jù)人們初步探索，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)作為一種補(bǔ)充而非替代品（Roach， 2014），尤其是在向非專業(yè)的學(xué)生教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時學(xué)生更多地需要教師幫助其對基礎(chǔ)概念的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂仍然是一種比較新穎的教學(xué)方式，尤其是應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。此外，人們對向非專業(yè)學(xué)生教授經(jīng)濟(jì)學(xué)抱有非常大的興趣，因為有證據(jù)表明，根據(jù)課程要求諸如科學(xué)、商業(yè)和工程等不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生均被要求學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。事實(shí)上，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的非專業(yè)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生（Islam & Manaloor， 2012），因此有關(guān)研究在如何設(shè)計、應(yīng)用和評估翻轉(zhuǎn)課堂以便在向非專業(yè)學(xué)生教授經(jīng)濟(jì)學(xué)時取得有效成果的方面需要進(jìn)一步的深化。

參考文獻(xiàn)

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