韋淑亞

摘 要 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要。本文立足培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的醫(yī)藥技術(shù)型人才的角度出發(fā)，闡述了高職院校“基因工程制藥”實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，從教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核形式等方面進(jìn)行了淺析。旨在為其他專業(yè)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)提供有益參考，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展引領(lǐng)方向。

關(guān)鍵詞 高職院校 雙語(yǔ)教學(xué) 基因工程制藥

適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、培養(yǎng)高技能型人才是高職教育的主要任務(wù)和特點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，發(fā)展機(jī)遇帶來更新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，“十三五”規(guī)劃綱要中將加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為重點(diǎn)思想，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高要求。在“ 一帶一路” 新的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)本科院校教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施培養(yǎng)出了一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，外語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。目前，少數(shù)高職院校在政策激勵(lì)下，響應(yīng)市場(chǎng)之需求，結(jié)合自身情況開展雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革，并取得初步成效?！盎蚬こ讨扑帯笔巧镏扑帉I(yè)的主要專業(yè)特色課程之一，是現(xiàn)代生物技術(shù)制藥發(fā)展的核心，知識(shí)和技術(shù)更新尤為迅速。為了使學(xué)生能更好地掌握基因工程制藥相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野高素質(zhì)醫(yī)藥創(chuàng)新人才。本文針對(duì)醫(yī)藥高職院校核心專業(yè)課程“基因工程制藥”實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性進(jìn)行闡述，并從提高雙語(yǔ)教學(xué)教師素質(zhì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核形式等方面進(jìn)行淺析。

1 “基因工程制藥”實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

“雙語(yǔ)教學(xué)（ bilingual teaching）”的定義就是在教學(xué)過程中，用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，另外一方面可以培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高解決專業(yè)問題的能力。如今的生物技術(shù)正迅速地改變著我們的生產(chǎn)和生活方式?！盎蚬こ讨扑帯焙w了研發(fā)基因工程藥物的基本理論和相關(guān)研制技術(shù)比如免疫球蛋白，細(xì)胞因子和干擾素等新藥的原理、方法、技術(shù)路線。近年來，隨著人們健康觀念的變化，尤其國(guó)家先后出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》和《促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》，加大了對(duì)生物技術(shù)創(chuàng)新和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持力度，我國(guó)的生物制藥行業(yè)發(fā)展保持快速增長(zhǎng)，但大多依靠國(guó)外進(jìn)口，缺乏自主產(chǎn)品。隨著分子生物學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，基因治療正在快速發(fā)展，在2011年，美國(guó)醫(yī)學(xué)界就首次提出了“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的概念，2012年10月，歐盟批準(zhǔn)了西方發(fā)達(dá)國(guó)家第一個(gè)基因治療藥物uniQure公司的Glybera，2015年年初，奧巴馬提出了“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)計(jì)劃”，引領(lǐng)了一個(gè)醫(yī)學(xué)新時(shí)代，促進(jìn)了基因工程制藥研究新藥的迅猛發(fā)展。作為醫(yī)藥行業(yè)的技術(shù)人員，只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，跟上國(guó)際同行的步伐，相互切磋，才能更好地掌握基因工程藥物理論和新技術(shù)，為醫(yī)學(xué)新時(shí)代的生物藥的研究和發(fā)展做出貢獻(xiàn)，創(chuàng)新出自己的產(chǎn)品?；谝陨希_展“基因工程制藥”雙語(yǔ)教學(xué)是必要的，有助于學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，更好地為醫(yī)藥行業(yè)服務(wù)。

2 “基因工程制藥”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法和思路

2.1 提高雙語(yǔ)教學(xué)教師素質(zhì)的必要性和應(yīng)對(duì)措施

雙語(yǔ)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，同時(shí)學(xué)生的外語(yǔ)水平和用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力也要在雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)過程中得到提高，這對(duì)任課教師有一定的要求。教師是雙語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)施者，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師要有深厚的專業(yè)知識(shí)，外語(yǔ)水平高，具有用外語(yǔ)解析專業(yè)知識(shí)的能力。目前，高職院校能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資仍然有限，高職院校教師從總體上大致分為兩類，一是專業(yè)英語(yǔ)水平不錯(cuò)，能查閱國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)、科研能力較強(qiáng)，但利用英語(yǔ)交流表達(dá)上有所欠缺；二是英語(yǔ)專業(yè)的教師聽說讀寫能力水平較強(qiáng)，但專業(yè)知識(shí)不夠。教師的英語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)等直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，提高高職院校雙語(yǔ)教學(xué)教師素質(zhì)是很有必要的。目前，提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的主要措施就是學(xué)校選派有能力的教師參加國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)研修班和赴國(guó)外求學(xué)。教師通過研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和國(guó)外相關(guān)課程學(xué)習(xí)，有助于提高教師的外語(yǔ)口頭表達(dá)能力、專業(yè)水平以及寫作能力，拓寬了教師的視野，提高了教師參與雙語(yǔ)教學(xué)改革的積極性，提高了雙語(yǔ)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的師資水平，為培養(yǎng)國(guó)際性的人才提供了基本保證。

2.2 確立適度的教學(xué)模式

“基因工程制藥”課程目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握基因工程制藥研究體系的基本原理，掌握基因工程制藥操作的基本技能，了解基因工程制藥研究方向的熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施可以提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)及國(guó)外相關(guān)網(wǎng)站了解醫(yī)藥行業(yè)知識(shí)的最新進(jìn)展，成為與時(shí)俱進(jìn)的人才。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹本課程知識(shí)目標(biāo)，以制備基因工程藥物產(chǎn)品為主線，圍繞基因工程制藥的一般流程、基因工程制藥常用的載體、基因工程制藥常用的酶；基因工程制藥常用的技術(shù)五大模塊為體系進(jìn)行課程的整合與設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)常見的雙語(yǔ)教學(xué)模式一般有3種，分別是沉浸式教學(xué)、保持型教學(xué)和過渡型教學(xué)。針對(duì)我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語(yǔ)授課的接受能力普遍偏低的特點(diǎn)，高職院校一般采用過渡型雙語(yǔ)教學(xué)。課堂上合理安排兩種語(yǔ)言的教學(xué)比例是很重要的。教學(xué)資料PPT是英文，授課全部用中文這種形式化教學(xué)是不可取的。提倡比如基因治療、免疫球蛋白和干擾素等重點(diǎn)概念用英語(yǔ)講，配以中文解釋。知識(shí)簡(jiǎn)單的緒論和實(shí)驗(yàn)過程中簡(jiǎn)單的技術(shù)路線等章節(jié)用英語(yǔ)講，而在知識(shí)較難的基因工程藥物研發(fā)多用漢語(yǔ)教學(xué)。不論用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，都應(yīng)圍繞將語(yǔ)言作為載體傳授學(xué)科知識(shí)的基本點(diǎn)來開展雙語(yǔ)教學(xué)。

2.3 選擇合理的教材

合適的英語(yǔ)原版教材和參考書是雙語(yǔ)教學(xué)正常開展的前提。國(guó)外原版教材具有原汁原味，內(nèi)容豐富，圖文并茂，結(jié)構(gòu)鮮明，權(quán)威性強(qiáng)等特點(diǎn)。一些本科院校中文教材選定的是李元的《基因工程藥物》，原版教材選用的是Gene Cloning and DNA analysis（T.A.Brown），中文教材與原版教材內(nèi)容相符的章節(jié)用來作為雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。但是國(guó)外原版教材費(fèi)用價(jià)格偏高、書中內(nèi)容信息量大、專業(yè)理論知識(shí)深和高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，接受能力不強(qiáng)等都是實(shí)際情況。高職課程教學(xué)大綱重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，高職院校選用國(guó)外原版教材顯然是不合適的。目前，完全適合高職院校的雙語(yǔ)教材還比較少。因此，高職院校相關(guān)學(xué)科教師可根據(jù)人才培養(yǎng)方案課程大綱和學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受能力對(duì)國(guó)外原版教材進(jìn)行改編、整合，整合成體現(xiàn)高職教育特色和雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教材。教師也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況編寫教材配套中文講義，方便學(xué)生理解，以期保證高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.4 運(yùn)用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

有學(xué)習(xí)興趣就有學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師的首要任務(wù)。“基因工程制藥”課程理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，枯燥乏味。因此，教師要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)。比如在授課過程中，教師可以多介紹比如基因治療，精準(zhǔn)醫(yī)療這些前沿技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到生命科學(xué)知識(shí)和新技術(shù)在不斷變更，喚起學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望。在理論課授課中，開展雙語(yǔ)教學(xué)可以穿插“漢中有英，英中帶漢”的方式進(jìn)行，應(yīng)以漢語(yǔ)為主（70%）、英語(yǔ)為輔（30%），以此來緩解聽課疲勞。將重點(diǎn)概念比如基因治療，免疫球蛋白等用英語(yǔ)表述，漢語(yǔ)注釋，把握難易深度，有層次性，在介紹治療腫瘤的基因藥物等這些新技術(shù)時(shí)，準(zhǔn)備豐富的多媒體課件和微課內(nèi)容（具有英文背景的），讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)積極地改進(jìn)教學(xué)方法，采用研討式、啟發(fā)式和辯論式等創(chuàng)造性教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盎蚬こ讨扑帯币彩且婚T實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)課程中可采用小組教學(xué)，在PCR克隆技術(shù)、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)步驟可以用英文講授，實(shí)驗(yàn)結(jié)果用中文論述，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中遇到問題可以及時(shí)與教師溝通，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.5 教學(xué)考核

雙語(yǔ)教學(xué)效果考核方式一般是平時(shí)成績(jī)和課程期末考試二者結(jié)合到一起進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)可以結(jié)合課程進(jìn)度來布置作業(yè)，可以選取一個(gè)專題如Gene therapy、Insulin secreting gene engineering等，課后分組討論后查閱文獻(xiàn)，制作成PPT，鼓勵(lì)用英文演講，教師和同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生在完成專題作業(yè)過程中通過NCBI、EMBL、中國(guó)生命科學(xué)論壇、生物秀等網(wǎng)站，了解生物技術(shù)在生物醫(yī)藥行業(yè)的最新進(jìn)展，同時(shí)，通過查閱外文文獻(xiàn)和國(guó)外網(wǎng)站，提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和增加了詞匯量，也提高了用英語(yǔ)解析專業(yè)知識(shí)的能力。同時(shí)，通過討論也能訓(xùn)練他們用英語(yǔ)思考問題的能力。課程期末考試，試卷題型一般包括名詞解釋、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題，論述題這幾種題型。由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，出題形式全部用英文命題和用英文作答顯然是不合適的。應(yīng)采取中英文混合形式出題，名詞解釋和簡(jiǎn)答題用英文命題，選擇題、判斷題和論述題用中文出題。期末考試名詞解釋用英文作答，其它題型用中文作答，也可增加英譯漢和漢譯英題型。這種形式既能考核專業(yè)知識(shí)的掌握程度也能考核英語(yǔ)水平的閱讀和寫作能力，保證雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來，我國(guó)生物制藥行業(yè)保持快速增長(zhǎng)，尤其未來十年，一批創(chuàng)新基因藥物進(jìn)入到應(yīng)用階段，需要更多的具有國(guó)際視野的高素質(zhì)的技能人才滿足市場(chǎng)需求。雙語(yǔ)教學(xué)是一種新教學(xué)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項(xiàng)重要教學(xué)改革，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)的技能人才的重要途徑，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期不斷探索的工作。“基因工程制藥”課程作為生物制藥專業(yè)的核心課程，雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。目前，“基因工程制藥”課程雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校還處在起步階段，在教學(xué)實(shí)踐中遇到一些問題，但它作為教學(xué)改革的一大方向，需要長(zhǎng)期努力和探索。同時(shí)，加強(qiáng)生物醫(yī)藥類課程的雙語(yǔ)教學(xué)，塑造全面、可持續(xù)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的一線人才更是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一大體現(xiàn)。

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