語篇體裁結(jié)構(gòu)分析在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王璐

【摘要】近年來，體裁和體裁分析理論被越來越多地應(yīng)用于語言教學(xué)領(lǐng)域。注重引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的文章。目前，本文試圖將體裁教學(xué)運用于高中英語寫作教學(xué)，并以“求助信”的寫作教學(xué)為例，闡釋了體裁教學(xué)法的具體運用。

【關(guān)鍵詞】體裁分析 體裁教學(xué)法 高中英語寫作

一、研究的背景與意義

我們農(nóng)村中學(xué)寫作課堂教學(xué)暴露出一些令人困惑的問題：由于我校生源素質(zhì)不理想，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識差，我們的高中英語作文教學(xué)一直存在著一個很不景氣的現(xiàn)象，可以用四個字概括，就是“少、費、慢、差”。

新課程下的中學(xué)英語教學(xué)主張以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為宗旨。在教學(xué)過程中，以體驗、感知、學(xué)習(xí)真實的語言、以真實的交際方式學(xué)習(xí)語言，以信息、經(jīng)驗、思想為主，以語言為輔。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，要重視語篇的語用功能，創(chuàng)設(shè)生動的語境，將所學(xué)內(nèi)容融入語境中讓學(xué)生去體驗、參與和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握語言知識和技能。

二、理論基礎(chǔ)

體裁與體裁分析

從總體上看，近年來的體裁研究可以分為兩個主要學(xué)派：以Swales和Bhatia為代表的“SwalesianSchool”和Martin為代表的“AustralianSchool”。Richard等人認為體裁是一種可以辨認的交際事件。這些交際事件之間有差異，然而，具有某個特定交際目的的典型代表是由特定的社會團體確定的。某個體裁在內(nèi)容與形式方面，受社會團體文化的制約。Martin（2003）將體裁定義為“目標明確的交際活動”，即體裁是系統(tǒng)的目的明確活動，體現(xiàn)語言使用者借助語言完成一系列事件。

那么，體裁分析具體指什么呢？部分學(xué)者認為可通過分辨文本結(jié)構(gòu)來劃分體裁。也有一些學(xué)者認為體裁的劃分依據(jù)不僅包括文本結(jié)構(gòu)，更重要的是把交際事件的構(gòu)成要素作為劃分的基礎(chǔ)。體裁分析既包括語言層面的分析，也包括體裁結(jié)構(gòu)及交際目的的分析。語言層面的分析包括單詞短語層面和句子層面，單詞短語層面包括名詞，形容詞短語，動詞短語，固定搭配，情態(tài)動詞。句子層面包括對直接引語與間接引語使用功能的對比分析，如直接引語使故事更生動。

三、體裁結(jié)構(gòu)分析在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

主題：以2016全國卷李華給外教寫一封求助信的寫作教學(xué)為例

教學(xué)目標：1.針對“求助信”的體裁，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際目的，探究范文的邏輯結(jié)構(gòu)；2.通過范文，概括“求助信”應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)特點、并啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)交際背景；3.針對核心表達結(jié)構(gòu)，情景帶動仿寫訓(xùn)練；4.學(xué)生獨立完成李華給外教寫的一封“求助信”。

教學(xué)活動

第一步，在“課前導(dǎo)航”環(huán)節(jié)，請學(xué)生背熟求助信的相關(guān)單詞和短語，掃清基礎(chǔ)語言點知識的障礙。如“請求幫助”的短語dosbafavor，givesbahand等；說明“打算”和“計劃”的短語如plantodosth；intendtodosth等。

第二步，在“范文分析”環(huán)節(jié)，范文是李華寫給學(xué)校輔導(dǎo)中心（LearningCentre）的一封求助信，希望在學(xué)校學(xué)習(xí)暑假課程時可以得到一些幫助，解決問題。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作交際目的”，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的結(jié)構(gòu)，判斷文章的人稱和時態(tài)。一方面，學(xué)生通過范文分析，不難發(fā)現(xiàn)“求助信”的文章有幾點是必不可少：1.本人介紹，2.求助內(nèi)容，3.約定時間，4.你的聯(lián)系方式，可以用以上四個方面概括文章的主體框架。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出具有“自我介紹”“求助”“描述困難”功能的短語、句型結(jié)構(gòu)，常用高級表達結(jié)構(gòu)，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高級句型或語法點的交際功能，不僅告訴學(xué)生“怎樣表達”，同時對“為什么”用這種表達進行“外顯性”的指導(dǎo)。最后，在明確整體框架的基礎(chǔ)上，針對高級句型展開情境仿寫訓(xùn)練，從短語、句子層面進行語言輸出。

第三步，教師選擇與范文同體裁同類別的新篇章，首先引導(dǎo)學(xué)生通過“共同協(xié)商”進行審題，以及根據(jù)“求助信”文章的框架進行信息整合?！肮餐瑓f(xié)商”環(huán)節(jié)還包括新話題寫作前，小組討論與口頭作文。

第四步，“獨立寫作”學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對討論的內(nèi)容進行整理并當(dāng)堂寫作。

第五步，在“編輯修訂”環(huán)節(jié)，在學(xué)生互評之前，教師利用展示平臺當(dāng)堂批改“點撥”好，中，差三類典型作文，確立學(xué)生互評的標準。

體裁分析可在有限的課堂教學(xué)時間里最大限度地擴充學(xué)生接觸到的真實語篇的數(shù)量。通過小組的合作學(xué)習(xí)又可使學(xué)生直接參與到體裁分析的過程中來，實地了解體裁分析的方法、步驟，知其然，又知其所以然，不僅有利于掌握課堂上學(xué)過的體裁，而且能夠培養(yǎng)其自行分析新體裁的能力。

參考文獻：

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