陳惠玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強動手操作教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，鍛煉、發(fā)展其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。但是，就目前來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作環(huán)節(jié)的設(shè)計中還存在諸多有待解決的問題，教師需要進一步的分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；設(shè)計策略

小學(xué)生往往都具有較強的形象思維能力，為了進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點，積極設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)，通過組織學(xué)生開展更新穎、多樣化的動手操作活動來培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的形象思維，幫助他們更輕松、熟練地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，促進其實踐操作能力的全面提升。

一、注重動手操作內(nèi)容的銜接性

數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性，其相應(yīng)操作活動的設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從傳統(tǒng)知識思維方面逐漸向全新思維方向拓展，有效避免由于操作內(nèi)容難度系數(shù)與學(xué)生接受能力不符而對活動的順利開展造成影響。

例如：在組織學(xué)生為三角形畫高的動手操作中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通常都會從高的定義著手進行指導(dǎo)，而在此引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)常會忽略兩線段垂直這一基本要求，且頻頻出現(xiàn)顧此失彼的情況。對此，教師可以利用多媒體將某個三角形的兩邊隱藏起來，僅留下一個頂點及其對邊，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，過定點做對邊的垂線，在此操作過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸認識到“過三角形頂點向?qū)呑鞲摺边@一過程其實就是“過直線外一點向直線作高”。而通過設(shè)計這樣的操作環(huán)節(jié)不僅可以實現(xiàn)新舊知識技能的互相連接，還能夠進一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、準確把握動手操作的時機

對于時間有限的數(shù)學(xué)課堂來講，要想將動手操作環(huán)節(jié)的積極作用充分發(fā)揮出來，就必須對操作時機進行準確把握，避免使整個課堂陷入雜亂無章的狀態(tài)。

首先，應(yīng)做好降低難度的設(shè)計。在操作環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師要認識到，通過在導(dǎo)入新知識前開展相應(yīng)操作，可以為新舊知識的銜接搭建一個橋梁，并有效降低學(xué)習(xí)難度，要以此為開展動手操作的契機。例如：在講解完平行線的認識后，對于“在同一平面”這一要求應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深入理解。對此，教師就可以設(shè)計“一支筆放在課桌上，另一支筆放在教室地面上且呈不同方向”這樣的操作活動來引導(dǎo)學(xué)生認識，這兩支筆不處于同一平面，所以不存在平行關(guān)系；然后再在課桌上放置一支筆，讓學(xué)生思考兩支筆處于什么位置？以此來準確把握實踐操作契機，有效降低學(xué)習(xí)難度。

其次，質(zhì)疑驗證。在學(xué)生頭腦中形成了一個猜想，但卻不知道是否成立，又無法運用合理計算方式來證明時，教師就可以將其作為契機，設(shè)計相應(yīng)的動手操作活動。例如：在講解平行四邊形面積的計算前，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識，對其計算方式進行猜想，并通過動手操作來驗證自己的猜想。這樣不僅能夠使學(xué)生頭腦中存在的疑問得到及時、妥善的解決，還能夠不斷加深其對所學(xué)知識的理解與印象。

三、適當(dāng)拓展動手操作的深度

對于數(shù)學(xué)動手操作活動的開展來講，往往需要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厝谌胱陨淼乃伎几兄?，而要想引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的思考感知也離不開相應(yīng)學(xué)具、科學(xué)設(shè)計的支持。

比如：在講解“圓的概念”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以先讓學(xué)生用筆來畫圓，在學(xué)生利用現(xiàn)有工具怎么也畫不好的基礎(chǔ)上，再利用多媒體為學(xué)生播放木匠師傅制作各種家具過程中畫圓的一些視頻，然后再讓學(xué)生試著模仿其方式進行畫圓，在此過程中，可以讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到圓是一種曲線圖形，用直尺難以畫出來，并積極地嘗試模仿視頻中，用細繩通過固定一點來畫。之后再讓學(xué)生運用帶彈力的皮筋試著畫圓，以此幫助學(xué)生透徹、快速地理解與掌握圓的本質(zhì)特征，不斷增強其成就感，而這樣的學(xué)習(xí)體驗會讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，且對下一階段的學(xué)習(xí)探究也會產(chǎn)生強烈欲望與好奇心，并積極主動地參與其中。通過不斷拓展動手操作環(huán)節(jié)的深入，不論是對增強授課效果，還是提升學(xué)生的實踐操作能力都具有重要意義。

四、加強動手操作的多元化評價

在直觀、形象的動手操作中，學(xué)生不論是知識、思維，還是綜合能力等都會產(chǎn)生不同的變化，此時，教師應(yīng)準確把握評價時機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面做出全面客觀的指導(dǎo)評價，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動手操作信心的不斷增強。另外，通過對學(xué)生動手操作過程的及時評價指導(dǎo)，不僅可以對學(xué)生學(xué)情做出全面掌握，還能讓學(xué)生及時認識、反思自己的不足之處，以此促進其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的逐步提升，進而提升數(shù)學(xué)成績。

總之，不論在哪一階段，動手操作環(huán)節(jié)都是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，為了獲得更理想的授課效果，在不影響課堂教學(xué)正常進度與制度的基礎(chǔ)上，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷加強對動手操作環(huán)節(jié)的設(shè)計，積極探索更科學(xué)完善的設(shè)計策略，吸引更多學(xué)生全身心投入到動手操作學(xué)習(xí)活動中，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

陸子岳.動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016（7）：101.