童德江

（湖北省黃石市陽新縣陽新一中）

摘要：問題導(dǎo)學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它和傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別在于教師不是將知識點(diǎn)揉碎了塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與到地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生在自主探索的環(huán)境下獲得知識。利用問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行高中地理的教學(xué)，可以讓學(xué)生在掌握地理知識的同時(shí)具備一定的獨(dú)立思考與分析能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合了教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對問題導(dǎo)學(xué)的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，部分教師常常采用“一言堂”的教學(xué)方法，將所有知識點(diǎn)一一的灌輸給學(xué)生，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有參與到學(xué)習(xí)中，而只是扮演了一個(gè)聽眾的角色，導(dǎo)致了學(xué)生在聽講的過程中容易開小差，進(jìn)而使得教學(xué)效率低下。而采用問題導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，學(xué)生在課堂上的參與度會有所提高，從而使得學(xué)生的注意力都集中在課堂之上，進(jìn)而可以很大程度的提高高中地理課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式還可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。

一、問題要具有梯度性和系統(tǒng)性

教師在利用問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)時(shí)，要兼顧每一個(gè)學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，所以選擇的問題要具有梯度性和系統(tǒng)性。問題的難度要由淺入深，這樣即使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也可以輕松的回答出教師的問題，并能跟上教師的節(jié)奏。此外，教師設(shè)計(jì)的問題還要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，以形成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生在思考教師問題的過程中，能對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。

例如，在教學(xué)高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》這一節(jié)課中的三圈環(huán)流這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以由淺入深、系統(tǒng)的提出以下的問題讓學(xué)生來進(jìn)行思考和探究：什么是大氣環(huán)流？赤道地區(qū)空氣上升，而兩極地區(qū)空氣下沉，會使地面的氣壓發(fā)生怎樣的變化？副熱帶地區(qū)空氣下降，會導(dǎo)致地面氣壓怎樣變化？副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，會導(dǎo)致地面氣壓怎樣變化？

在上述的例子里，所提出的問題是由淺入深的，且具有一定的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中解決了上述的問題，學(xué)生就可以掌握三圈環(huán)流的成因，高、中、低緯環(huán)流圈，以及三圈環(huán)流的作用。此外，在教師的引導(dǎo)下，所有的學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)之中，且問題具有梯度性，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會學(xué)的辛苦，反而能很快的跟上教師的上課節(jié)奏，從而使得所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有所提高。

二、以學(xué)生生活經(jīng)歷引出教學(xué)問題

在以往的高中地理教學(xué)過程中，很多教師忽略了地理知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致了地理的教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理在生活中的作用不大，繼而不愿意去學(xué)習(xí)。因此，在今后的教學(xué)中，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模塊下教師可以向?qū)W生提出一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題，并以此為入手點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生對高中地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)高中地理《交通運(yùn)輸布局極其影響》這一章節(jié)時(shí)，教師可以用“你們身邊都有哪些交通運(yùn)輸工具”這個(gè)問題來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極的進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生講出自己所了解的交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考交通布局是否和地理環(huán)境、人文環(huán)境有著必然的聯(lián)系。最后，教師還可以給學(xué)生一個(gè)特定的、常見的生活情景，讓學(xué)生為此設(shè)計(jì)出一個(gè)最優(yōu)的出行方案。

教師通過與生活相關(guān)的問題來引入課堂的教學(xué)，可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在討論的時(shí)候也有理可依。此外，也可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維不再局限于理論知識的學(xué)習(xí)，而是可以將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活之中，這對于學(xué)生的全面發(fā)展很有幫助。

三、充分挖掘地圖信息思考問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在高中地理教學(xué)過程中，地圖是一個(gè)很重要的教學(xué)工具，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘地圖中隱藏的信息，并在分析地圖的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，地圖教學(xué)相對于文字或語言的教學(xué)更具有直觀性和形象性，學(xué)生在觀察地圖的過程中能直接的接觸地理知識，并能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力。

教師在教學(xué)中利用地圖來引出問題，可以將分散的、抽象的知識點(diǎn)連接在一起，形成比較系統(tǒng)、直觀的知識，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和鞏固。例如，在教學(xué)完季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去觀察亞洲氣候分布圖、地形分布圖、人口分布圖這三個(gè)地圖，然后教師可以向?qū)W生提問：水稻種植區(qū)為何主要分布在東亞、南亞和東南亞地區(qū)？這個(gè)問題考查了學(xué)生對地理知識綜合運(yùn)用的能力，學(xué)生通過對三個(gè)地圖的整體分析，不僅可以找出答案，還可以鍛煉學(xué)生迅速分析問題的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語：利用問題導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生參與到課堂中來，進(jìn)而提高高中地理課堂的教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主探究能力以及綜合分析能力，能讓學(xué)生在這種地理教學(xué)模式下得到全面的發(fā)展。因此，教師在高中地理教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行自主探究，找到適合自己班級的教學(xué)策略，使學(xué)生的地理水平得到提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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