鄭琳

摘 要 加德納的多元智能理論認(rèn)為不同的人具有不同的認(rèn)知強(qiáng)項，并概括出九種不同的智能。借鑒多元智能理論及其對于課程開發(fā)的觀點，重新審視中學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)評估方式，對于更好地進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)有著重要的啟示。

關(guān)鍵詞 多元智能 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評價

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)80年代以來心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新智能理論，承認(rèn)人類存在許多不同的、各自獨立的認(rèn)知方式，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知強(qiáng)項和對應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格。加德納概括出人的九種智能，即：音樂智能、身體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能和存在智能。多元智能理論作為美國零點計劃（ProjectZero）的一項最重要的成果，使用認(rèn)知心理學(xué)的觀點，把認(rèn)識論的研究對象拓展到藝術(shù)領(lǐng)域，是心理學(xué)的一大進(jìn)步，它為人類認(rèn)知研究領(lǐng)域樹立起一面藝術(shù)觀點的旗幟，也對音樂教育觀念的更新起到了極大的推進(jìn)作用。

1現(xiàn)階段中學(xué)音樂教育存在的主要問題

我國中學(xué)音樂教育在發(fā)展的過程中取得了很大的成績，尤其是自教育部印發(fā)《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001— 2010年）》以來，音樂教育質(zhì)量顯著提高，但我們也必須清醒地認(rèn)識到，音樂教育還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在一是片面理解音樂課程的價值和目標(biāo)，違背基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律，導(dǎo)致音樂教育的非音樂化。尤其在增進(jìn)群體意識、鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力方面沒有發(fā)揮好音樂教育獨特的作用；二是教學(xué)內(nèi)容條塊分割，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以 下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定中學(xué)音樂課的內(nèi)容應(yīng)包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，但在教學(xué)中難以做到這幾個方面的有機(jī)聯(lián)系，往往呈分散狀，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是教學(xué)評價方式比較原始，多數(shù)學(xué)校還是采取唱一首歌作為評價的方式，無法體現(xiàn)音樂課程的導(dǎo)向性和整體性原則，造成很多歌唱不好的學(xué)生無法產(chǎn)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

以上問題的產(chǎn)生主要是由于缺乏理論的指導(dǎo)，借鑒多元智能理論及其對于課程開發(fā)的觀點，對于我們更好地進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)有著重要的啟示。

2多元智能視野下中學(xué)音樂課程的價值

音樂教育是學(xué)校美育的主要內(nèi)容和重要途徑，但由于歷史的原因，人們對音樂課程的目標(biāo)和價值的理解產(chǎn)生了偏差，過多關(guān)注音樂教育的外在價值，特別是輔德價值，而忽視了音樂課程內(nèi)在的和本質(zhì)的審美價值；過多關(guān)注音樂知識技能的傳授和訓(xùn)練，而忽視學(xué)生音樂興趣愛好的培養(yǎng)。

中學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生對音樂的感受能力，鼓勵對音樂的反應(yīng)能力，通過更專業(yè)和更有感受力的表演、作曲和即興創(chuàng)作、演奏，加強(qiáng)音樂創(chuàng)造力，提高對音樂藝術(shù)及其如何運行的概念的深度和廣度的理解，培養(yǎng)分析能力，促進(jìn)對音樂進(jìn)行更精細(xì)的評估，大力、全面地發(fā)展全體學(xué)生的音樂智能。

提高學(xué)生的音樂智能，尤以音樂修養(yǎng)的培養(yǎng)為重。加德納認(rèn)為，音樂修養(yǎng)的培養(yǎng)，要靠在不同的發(fā)展階段持續(xù)接觸藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)流派等核心概念，還要完成一些不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如感情投入地演奏一首樂曲，創(chuàng)作出深具魅力的藝術(shù)形象等。只有提高音樂修養(yǎng)，才能充分發(fā)揮音樂課程的價值。

3多元智能視野下的音樂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

“以人為本”是多元智能價值觀的核心成分，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，促進(jìn)每一個學(xué)生的整體發(fā)展是多元智能理論的核心目標(biāo)，為多元智能而教、通過多元智能而教、開發(fā)人的多元智能是所有課程的出發(fā)點?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，中學(xué)音樂課應(yīng)包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等方面。但是，現(xiàn)行多種版本的教材，無論在內(nèi)容、體例上，還是在要求上，受專業(yè)藝術(shù)院校影響較深，內(nèi)容和要求追求全面、系統(tǒng)、高難度，既超出中學(xué)生現(xiàn)有水平和接受能力，也超出中學(xué)生在音樂發(fā)展方面的需要；在體例安排上，各種知識往往成條塊分割狀態(tài)，學(xué)生接觸到的大多是一些孤立的知識點而不是真正的、完整的藝術(shù)。

多元智能理論主張?zhí)岢珜W(xué)生進(jìn)行“項目教學(xué)法”， 即在每一個學(xué)年，對學(xué)生設(shè)立三至四個主題，要求每個學(xué)生（也可合作）都要完成一個與主題有關(guān)的項目。每一個項目結(jié)束時，這些項目成果的報告要拿出來展示，在學(xué)生中交流，每個學(xué)生都把自己研究的項目介紹給別的同學(xué)，包括題目的產(chǎn)生、目的、問題以及對未來的影響，然后回答老師和同學(xué)的提問。另外，每個專題作業(yè)的報告都進(jìn)行錄像，這些錄像將清楚地展示學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展變化。在運用項目教學(xué)法的過程中生生、師生間通力合作，有助于學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域，更有助于學(xué)生多元智能的發(fā)展。

4多元智能視野下的音樂課評價標(biāo)準(zhǔn)

多元智能理論提倡“情境化學(xué)習(xí)”和評估。多元化學(xué)生評價觀的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論， 這種理論主張， 學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果在情境中評估。

傳統(tǒng)的音樂課程評價方式大都讓學(xué)生唱歌，是否能像樣地唱一首歌曲成為衡量學(xué)生音樂素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生測評的積極性和創(chuàng)造性受到很大的約束， 除了少數(shù)聲樂特長生能唱得像模像樣，其他學(xué)生的表現(xiàn)都離老師的要求相差甚遠(yuǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出，對學(xué)生的評價應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。如對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力，探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等。所以 ，音樂課程評價應(yīng)該融入到整個教學(xué)過程中。

前面提到的項目教學(xué)法，不但在教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)揮其優(yōu)越性，在教學(xué)評價中同樣顯示出其獨特的作用。教師可為學(xué)生建立多元智能檔案夾，將學(xué)生的項目成果通過錄像、錄音、照片等形式為學(xué)生存檔，使教師觀察到學(xué)生的點滴進(jìn)步， 及時與學(xué)生交流并進(jìn)行評價，樹立學(xué)生的自信心，讓每個學(xué)生的智能強(qiáng)項在項目中得到充分的展示。

總之，多元智能理論對于我國的中學(xué)音樂教育有著重要的指導(dǎo)意義，我們有理由相信， 隨著這項研究的不斷深入與推進(jìn)，它還將發(fā)揮出更大的、積極的作用。愿我們的中學(xué)音樂教學(xué)在多元智能的指導(dǎo)下，取得更豐碩的成果。