翟中偉

摘 要：在社會發(fā)展進(jìn)程進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段以來，英語文學(xué)部分知識內(nèi)容教育教學(xué)工作的開展已經(jīng)不再僅僅局限在以往單一的英美文學(xué)之上。在當(dāng)今社會，以英語作為主要溝通語言的國家中的文學(xué)知識，都是能夠被文學(xué)教學(xué)涵蓋在其中的教學(xué)知識。文章在對培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要性深入分析的基礎(chǔ)上，將如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識作了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)；教學(xué)；跨文化意識

一、培養(yǎng)跨文化意識的重要性

英語文學(xué)教學(xué)課程是在傳統(tǒng)英美文學(xué)相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，英語文學(xué)比英美文學(xué)的知識覆蓋面更加廣闊。以英語作為主要語言溝通方式的民族、國家以及地區(qū)，其社會成員的生活方式、地域文化、民族風(fēng)情等，都是教師在英語文學(xué)課堂的教學(xué)過程中能夠涉獵的教學(xué)內(nèi)容。無論是英語文學(xué)當(dāng)中的哪一部分知識內(nèi)容，其與我國發(fā)展歷史悠久的傳統(tǒng)文化都有著較為顯著的差異，如果學(xué)生不能從英語文化發(fā)展的角度加以學(xué)習(xí)和理解，將嚴(yán)重降低其學(xué)習(xí)文學(xué)知識內(nèi)容的效率。在此基礎(chǔ)之上，教師在英語文學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化的認(rèn)知發(fā)展意識，可以幫助學(xué)生拓寬知識認(rèn)知學(xué)習(xí)的視野范圍。

二、培養(yǎng)英語文學(xué)教學(xué)跨文化意識的重要性

1.最大化地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用

教師要在英語文學(xué)教育教學(xué)工作開展的過程中時刻發(fā)揮教育引導(dǎo)者的角色，將自己布置英語文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利發(fā)揮到極致，在最大限度發(fā)揮英語文學(xué)課堂教學(xué)作用的同時，為學(xué)生自身跨文化學(xué)習(xí)認(rèn)知意識的形成和培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的客觀發(fā)展環(huán)境。教師在教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，要時刻注意對文學(xué)內(nèi)容當(dāng)中潛在地域文化知識內(nèi)容的發(fā)掘。對于英語文學(xué)課本當(dāng)中較為淺顯的跨文化知識，則可以在課堂之上選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐，讓學(xué)生通過小組探討的方式，自主學(xué)習(xí)其中蘊藏的文化理論。比如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解著名英語文學(xué)作品《哈姆雷特》時，就可以在教學(xué)課堂開始之初，將《哈姆雷特》的時代背景進(jìn)行大概的講解。在課堂上組建合作小組，讓學(xué)生對同一英語文學(xué)時期內(nèi)產(chǎn)生的哥特小說與《哈姆雷特》進(jìn)行對比分析。在拓展學(xué)生文學(xué)知識面的同時，進(jìn)一步加深其對文學(xué)作品《哈姆雷特》的學(xué)習(xí)印象。

2.組建課外活動，提升跨文化認(rèn)知意識

教師可以在課下時間為學(xué)生組織課外活動，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸養(yǎng)成強(qiáng)烈的跨文化認(rèn)知發(fā)展意識。教師可以通過自行篩選和判斷，將英語文學(xué)作品當(dāng)中與學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力相匹配的文學(xué)作品，推薦給學(xué)生作為課外讀物，還可以讓學(xué)生主動有選擇性地觀看根據(jù)英語文學(xué)作品改編的電影作品。比如，根據(jù)著名英語文學(xué)作品改編的電影《名利場》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看電影后將產(chǎn)生的感想記錄下來，加以語言的修飾使之成為一篇較為完整的觀后感。在電影情節(jié)以及相應(yīng)故事內(nèi)容的熏陶下，讓學(xué)生能夠在潛移默化中形成跨文化學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

3.強(qiáng)化教師自身的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)

負(fù)責(zé)英語文學(xué)教學(xué)工作的教師還要在工作的同時不斷強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)。教師是英語文學(xué)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，對教學(xué)主體有著掌控和支配的權(quán)利。教師自身英語文學(xué)涵養(yǎng)水平的高低，有時能夠直接影響甚至決定整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以及其跨文化認(rèn)知發(fā)展意識的培養(yǎng)狀況。教師可以在日常工作與生活中，積極參加有關(guān)跨文化意識培養(yǎng)為主題的文學(xué)教育專題講座，加深自身對英語文學(xué)作品的理解。相應(yīng)教育教學(xué)工作的開展要由淺入深，盡可能遵循學(xué)生在文學(xué)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)規(guī)律。

總而言之，教師在開展英語文學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容教育教學(xué)工作時，要更加注重對學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展意識方面的培養(yǎng)，對提升自身教學(xué)工作的質(zhì)量有著較為直接和顯著的促進(jìn)作用。在跨文化認(rèn)知意識的指導(dǎo)下進(jìn)行英語文學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也在一定程度上符合并順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師要進(jìn)一步認(rèn)識到跨文化意識培養(yǎng)的重要性，采用更加科學(xué)的教學(xué)手段，最終實現(xiàn)英語文學(xué)教學(xué)效果的全面改善。

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