洪淑燕

摘 要：將分層遞進(jìn)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)，是新課程改革的應(yīng)有之義，這一方法和理念直接面向不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，以學(xué)生為主體，有層次、有梯度地開展差別教學(xué)，從而激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語水平。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)法；教學(xué)過程；效果評價

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位日益受到重視，新課程改革的一個基本點就是針對學(xué)生的差異性、層次性因材施教，凸顯學(xué)生的主體地位和個性差別。作為語言類學(xué)科的初中英語，由于學(xué)生個體的語言感受力差別較大，英語又是一門外來語言，因此，在初中英語教學(xué)中，兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。為此，初中英語教學(xué)更需引進(jìn)分層遞進(jìn)法，將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中得到不同程度的提升。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法本旨

簡單來說，所謂的分層遞進(jìn)教學(xué)法，就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行差異性教學(xué)，通常使用鼓勵性、激勵性的教學(xué)手段因材施教，目的是使每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高?！胺謱印本褪前凑諏W(xué)生本身差異分出不同層級，“遞進(jìn)”就是在教學(xué)過程中，針對不同水平層次的學(xué)生，設(shè)置有差別的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使他們在各自原有水平的基礎(chǔ)上都有不同程度的提升。分層遞進(jìn)教學(xué)法的設(shè)置前提是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，是因材施教這一教育理念的具體實踐，其本質(zhì)是讓學(xué)生有差別、有步驟地進(jìn)行階梯性學(xué)習(xí)，也使教學(xué)過程能夠有的放矢，更人性化、個性化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗，并在快樂的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主潛能。

二、初中英語教學(xué)中分層遞進(jìn)法的應(yīng)用

分層遞進(jìn)教學(xué)法在具體教學(xué)實踐中可以按照學(xué)生分層、目標(biāo)設(shè)置分層、教學(xué)過程分層、效果評價分層這幾個步驟進(jìn)行。

1.學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是這一方法的邏輯起點。分層通常要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，要對學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣、個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素進(jìn)行綜合分析，分組可由學(xué)生自選，師生協(xié)商，在教師的統(tǒng)籌安排下，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、分組測試和分組評價。針對初中英語這一學(xué)科特點，對學(xué)生分層需要充分了解他們掌握語言知識和語言領(lǐng)悟能力的情況，可以通過知識測試來了解，也可從學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等方面進(jìn)行調(diào)查，更要留心學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，按綜合能力高低將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生數(shù)量較少，語言天賦較高，語言掌握能力較強(qiáng)，對英語也有濃厚的興趣和較強(qiáng)的求知欲。B層的學(xué)生占班級多數(shù)，這類學(xué)生語言感受力普通，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有上進(jìn)心，但由于找不到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，成績一般。C層的學(xué)生數(shù)量也較少，這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，基礎(chǔ)也較差，自制力低，一般成績較差。當(dāng)然，對于學(xué)生的分層應(yīng)是動態(tài)的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高或落后，要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.目標(biāo)設(shè)置分層

通常意義上，我們設(shè)定一個總教學(xué)目標(biāo)，在其下又根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置若干小目標(biāo)或階段性目標(biāo)。在分層遞進(jìn)法的背景下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)差異性和針對性，做到因人而異，有的放矢，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識、掌握技能。這一過程其實有一定難度，需要教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作詳細(xì)了解，做到心中有數(shù)。針對初中英語詞匯、語法、閱讀、聽力等方面的學(xué)習(xí)，都要設(shè)置A、B、C三個不同的層次，譬如在寫作訓(xùn)練時，就要提出不同要求。對于C組學(xué)生，要求其根據(jù)教師所給的作文題目，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行簡單寫作即可。B組的學(xué)生要根據(jù)教師的要求寫出有一定語言水平的作文，并在語法、詞匯量使用、長短句應(yīng)用方面有一定要求。對于A組的學(xué)生，教師完全可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生自擬題目，自由發(fā)揮。在英語聽力、閱讀、背誦、會話等各個模塊中均可設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的分層是分層遞進(jìn)法中最核心、最重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要采取多種多樣、靈活有效的教學(xué)方法和手段，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，通過不同難度的例題、問題、作業(yè)等進(jìn)行分層教學(xué)。教師應(yīng)對教材中涉及的概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學(xué)生選用。在提問時，也要根據(jù)問題的難度和發(fā)散性程度尋找合適的學(xué)生回答。在課后的鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在練習(xí)題的選擇、作業(yè)的布置及拓展性訓(xùn)練的安排時，也要有意識地進(jìn)行分類。總之，要將分類和區(qū)別對待貫穿整個教學(xué)過程。例如，在英語閱讀過程中，為了達(dá)到訓(xùn)練效果，通常要求A層學(xué)生能發(fā)揮主觀能動性，聯(lián)系平時閱讀所積累的背景知識，訓(xùn)練看圖說話，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)思考，最終用英語表達(dá)出來。B組學(xué)生則更多的需要根據(jù)模板進(jìn)行教學(xué)，中規(guī)中矩、按部就班的成分居多，使其對英文課文讀懂讀通，同時掌握一定的詞匯量，在習(xí)題選擇上也是偏向中高難度的中檔題。對于C層的學(xué)生，更偏重于詞匯和語境的掌握，對他們不作聯(lián)想和思考的要求，進(jìn)行簡單的閱讀和會話即可。

4.效果評價分層

對學(xué)生進(jìn)行課后效果評價，是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。評價主要以學(xué)生的測試成績?yōu)橐罁?jù)，也可采取談心、談話的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，衡量學(xué)生是否在各自的原有水平上有所進(jìn)步。評價的目的不僅在于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要使學(xué)生保持平和上進(jìn)的心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對于英語知識的測試，也要使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如，英語聽力學(xué)習(xí)中，C層的學(xué)生如能夠聽懂一段文字的關(guān)鍵性詞匯，明白這段文字主要在說哪方面的問題，就算達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于B層的學(xué)生來說，要求基本能聽懂所說內(nèi)容，并能進(jìn)行片段的復(fù)述。對于A層學(xué)生，能夠完全聽懂文章內(nèi)容并復(fù)述，還能進(jìn)行思考，提出新的問題，方說明學(xué)習(xí)效果達(dá)到。

分層遞進(jìn)法不單單是一種教學(xué)方法，更是一種以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，是新課程改革的應(yīng)有之義。這一方法在初中英語教學(xué)中尚處于摸索階段，要想真正使這一方法取得實效而不是流于形式，止于噱頭，還必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，掌握好分寸，縱橫聯(lián)系，前后呼應(yīng)，使各層次學(xué)生都得到理想的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁倩.如何在初中英語教學(xué)中實施“分層遞進(jìn)法”[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014.

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