章曉峰+李啟國

摘 要：初中歷史課程所涉及的知識大多以文字為主，對處于中學(xué)階段的學(xué)生來講難免有些枯燥、乏味，無法令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過程中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采取多種方式配合的教學(xué)方法，改變以往歷史課堂教師是課堂主導(dǎo)的模式，這樣既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極態(tài)度，同時還能讓學(xué)生真正融入歷史學(xué)習(xí)中，更加深化所學(xué)習(xí)的知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；初中歷史；教學(xué)質(zhì)量

初中歷史課程所涉及的知識大多都是文字類的記憶性知識，書面表達形式單一，教師授課方式單一，無法引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，造成很多學(xué)生給予歷史課程的關(guān)注度和學(xué)習(xí)時間不足，導(dǎo)致歷史考試成績往往都不理想。因此，教師在歷史課程教學(xué)方面的方法和技巧的改變，對改變學(xué)生對待歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有著十分重要的影響。啟發(fā)式教學(xué)正是通過多種教學(xué)方法相結(jié)合，采用區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新穎教學(xué)方式，把歷史的趣味性和豐富的文化內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)的過程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法稱為啟發(fā)教學(xué)。是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，核心是激發(fā)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于采用什么樣的教育方法，如何有效地將這些教育方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和解決問題能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達到書本知識和直接體驗相關(guān)聯(lián)的目的。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問式啟發(fā)

根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接提問式地啟發(fā)學(xué)生思維，這是所有教師最常用的一種啟發(fā)方式。當(dāng)然，這種直接提問的啟發(fā)方式需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、學(xué)生難以掌握的難點、學(xué)生易混淆的疑點提出富有啟發(fā)性的問題。這個問題一定要難易適中，既要涵蓋課程的難點，同時也要讓學(xué)生能夠通過思考回答出來。例如，唐太宗和“貞觀之治”，提問就需要圍繞“貞觀之治”的主要內(nèi)容、有何意義和對唐太宗的評價等，最終讓學(xué)生認(rèn)識到“貞觀之治”的重點內(nèi)容是：（1）輕徭薄賦，提倡節(jié)儉；（2）知人善用，重視納諫；（3）推行三省六部制，加強中央的管控能力；（4）完善科舉；（5）改善民族關(guān)系；（6）實行開放的對外政策。

2.利用還原歷史情境，觀察式啟發(fā)

我們都知道，直觀看到的、經(jīng)歷過的東西要比看書本上的文字知識印象深刻得多。觀察式啟發(fā)教學(xué)就是根據(jù)人的這一特點而應(yīng)用的。例如，在講述“商鞅變法”時，教師可以通過多媒體播放一段相關(guān)的影視資料或是讓學(xué)生模擬其中一個場景，讓學(xué)生了解商鞅和認(rèn)識到商鞅變法的主要內(nèi)容是：（1）認(rèn)同土地私有、允許土地買賣；（2）獎勵耕戰(zhàn)；（3）推行縣制。這些對當(dāng)時秦國的影響就是廢除了舊制度，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力，為秦國成為戰(zhàn)國后期綜合能力最強的國家做了鋪墊。

3.歸納相似歷史事件，類比式啟發(fā)

初中歷史教材中涉及的歷史事件脈絡(luò)清晰，且很多戰(zhàn)爭和事件都依據(jù)時間、地點命名，有很強的關(guān)聯(lián)性，需要教師將初中歷史課程中所涉及的相似的歷史事件或是發(fā)生在同一時間節(jié)點的類似事件進行有效的歸納、匯總，將關(guān)聯(lián)性強的歷史事件串聯(lián)起來方便學(xué)生的記憶。例如，中國近代史的三次戰(zhàn)爭相對應(yīng)簽署的不平等條約。分別是鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，這三次事件的相似點很多，例如，都和洋人簽訂了不平等條約，都象征著中國社會模式由封建社會向半殖民地半封建社會的轉(zhuǎn)變，且這三次戰(zhàn)爭所涉及的時間節(jié)點相連，如果總結(jié)歸納在一起更加方便學(xué)生的記憶。

4.聯(lián)系歷史發(fā)展進程，推理式啟發(fā)

聯(lián)系歷史發(fā)展進程，推理式啟發(fā)，主要是根據(jù)歷史發(fā)展中存在的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，得出相應(yīng)的結(jié)論。例如，英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，主要原因是：林則徐的禁煙活動導(dǎo)致英國想要打開中國大門，把中國當(dāng)做英國商品的原料供給地的目的被破壞，所以才發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭。這樣有必然聯(lián)系的推理，可以讓學(xué)生對整個歷史事件的來龍去脈有一個系統(tǒng)性的認(rèn)識，明確英國為何要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。

啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，這不僅要求教師有非常扎實的歷史知識功底，還需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中從學(xué)生的年齡特征、心理方式、知識基礎(chǔ)、思維方式等實際方面出發(fā)，改變傳統(tǒng)的由教師一人主導(dǎo)教學(xué)的模式，采取多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極程度，培養(yǎng)學(xué)生樂于自主獲取知識的意愿，同時加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提高教學(xué)質(zhì)量的同時也讓歷史課堂的教學(xué)過程變得趣味盎然，最大限度地優(yōu)化教學(xué)成果。

參考文獻：

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