冉莉

摘 要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，越來越多的教學(xué)技術(shù)手段開始進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的局面。微課這種教學(xué)手段將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教學(xué)有效地結(jié)合起來，有利于促進(jìn)初中語文教學(xué)改革的推進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要“從利用微課程進(jìn)行初中語文交互性教學(xué)中存在的問題”以及“利用微課程進(jìn)行初中語文交互性教學(xué)的措施”兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：微課程；初中語文；交互性教學(xué)

微課程主要是教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，主要包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思等綜合性的教學(xué)資源，教師將它們圍繞一定的主題方式來呈現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課程教學(xué)方式有著自己明顯的優(yōu)勢，但它對(duì)教師的要求卻是相當(dāng)高的。所以說，教師需要在教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，不斷對(duì)微課程進(jìn)行教學(xué)方式的改革，以便探索出一套適合初中語文的微課程教學(xué)方式。

一、利用微課程進(jìn)行初中語文交互性教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)微課理念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

微課程是一種科學(xué)的教學(xué)技術(shù)，也就是各種資源的綜合利用。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師將微課程僅僅等同于視頻教學(xué)，其實(shí)這在某一種程度上限制了微課程作用的發(fā)揮。僅僅將課程中的知識(shí)點(diǎn)利用視頻的方式進(jìn)行播放，將現(xiàn)場授課轉(zhuǎn)換為視頻授課，這樣的微課程失去了原本的意義。與此同時(shí)，微課程雖然是一種相對(duì)傳統(tǒng)課程具有一定優(yōu)勢的教學(xué)模式，但是其作用的發(fā)揮還需要依靠傳統(tǒng)課程，兩者是相互依存的，而不是對(duì)立的。

2.教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少

畢竟，學(xué)生是課堂的主人，教師在進(jìn)行微課程教學(xué)的過程中，需要注意的便是學(xué)生的需求。而就目前來說，教師主要考慮的是如何更好地進(jìn)行微課程的教學(xué)，在這個(gè)過程中忽視了學(xué)生的需求，僅僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在利用微課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該注意到和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，了解學(xué)生的需求，從而能夠更加及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，以便更好地建立高效的初中語文課堂。

二、利用微課程進(jìn)行初中語文交互性教學(xué)的措施

1.進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，了解課程的需求

微課程雖然說是一種比較好的教學(xué)模式，但是并不是說什么樣的教學(xué)內(nèi)容都適合采用這種教學(xué)模式。這就要求教師能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，能夠了解每一堂課的重點(diǎn)以及知識(shí)的系統(tǒng)性，從而進(jìn)行正確的課程編制。教師在進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)過程中，要準(zhǔn)確把握好每一篇文章的重點(diǎn)以及要呈現(xiàn)的情感。比方說，《背影》一文中，教師不僅需要讓學(xué)生體會(huì)語言文字的魅力，同時(shí)能夠透過文字感受到作者和父親之間深沉的情感。而在微課程中，教師便可以根據(jù)文章情感發(fā)展的進(jìn)度，有節(jié)奏地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生能夠透過文章去感受。當(dāng)然，教師也可以利用一些相關(guān)圖片以及朗誦進(jìn)一步刺激學(xué)生的感受。

2.在教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)

采用微課程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容在一定的時(shí)間內(nèi)是相對(duì)集中的，較為適合重難點(diǎn)的教學(xué)。但是，在這個(gè)過程中，仍舊需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，這樣教師才能了解學(xué)生的真正需求，從而能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，微課程是依托于傳統(tǒng)課程之上的，所以說，在進(jìn)行微課程教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)該注意到與傳統(tǒng)課程的銜接。比如，在《桃花源記》一課教學(xué)過程中，教師可以利用聲音、圖像去展現(xiàn)桃花源的魅力以及風(fēng)土人情。但是隨著教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)該做好兩者的銜接。同時(shí)，利用微課程進(jìn)行教學(xué)，教師也應(yīng)該根據(jù)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。比如，在《桃花源記》一課中，教師在什么樣的地方采用微課程的教學(xué)模式，學(xué)生的反應(yīng)如何，是否有調(diào)整的需求，這些都能夠在課程中通過學(xué)生的反應(yīng)體現(xiàn)出來。所以在接下來的課程總結(jié)時(shí)，教師便可以根據(jù)教學(xué)課堂中的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整。將調(diào)整之后的視頻放在平臺(tái)上，學(xué)生能夠通過該視頻，更好地復(fù)習(xí)、鞏固。那么，微課程的作用便可以得到最大限度的發(fā)揮。

總之，隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在初中語文課程中采用微課程教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然，同時(shí)也是教學(xué)改革的需要。采用微課程的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位能夠在一定程度上得到保障。當(dāng)然，采用微課程的教學(xué)模式，是需要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷探索的，綜合考慮初中語文課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的需求，在課程的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整。在充分利用到微課程優(yōu)勢的同時(shí)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課程中來，從而更好地發(fā)揮微課程的作用，建立一個(gè)高效的初中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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