陳明+朱明燕+楊希龍

摘 要：一年多來，從范海中學初中幾個年級所做的調查情況和問卷結果來看，中學班級管理的主體是班主任，但各種管理活動的落實和實施卻和學生不可分割，單純地以教師為主導的管理很可能阻礙中學生的身心發(fā)展，各種班級活動也很難使中學生行為習慣得到改善。因此，中學班級管理工作中差異化分析不同學生行為特點，采用不同的管理策略，靈活根據(jù)實際和學生特點管理班級成為當前班主任班級管理工作的主要方向。

關鍵詞：中學生；班級管理；差異化；興趣；策略

在新課改時期，很多班級管理策略被廣泛引入中學班級管理中，其中“差異化”管理的思想，以及魏書生的班級管理思想給了我很大的啟發(fā)。加之新課改要求在推進中學班級素質化管理中以不同差異的學生身心發(fā)展特點為基準切實保證學生能在靈活有效的班級管理中德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，我用上述兩種管理策略對我班學生身心特點以及成長情況進行了深入分析，采用多種形式的班級管理方法，為學生發(fā)展做足了準備。

一、中學班級管理存在的主要問題

首先，中學階段學生之間的差異是比較明顯的，在管理這個好動活潑的群體時，確實存在一些科任老師片面管理的問題。教師主觀判斷學生，不能靈活管理學生導致學生心理產(chǎn)生抵觸情緒，因而學生上課時，行為習慣不能得到連續(xù)的培養(yǎng)。

其次，我班班級管理活動沒能完全差異化落實。班級管理是一個有機的整體，教師、班干部和學生三者的相互協(xié)調成為班級管理成功的關鍵。只有把每個環(huán)節(jié)的工作落實到位，才能避免班級低效管理、班級無目的管理等問題。但在我們的實際管理中，學生很少參與班級集體管理活動，同時也缺乏管理經(jīng)驗，班主任不知道如何讓學生在班級管理中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使得學生身心和綜合能力發(fā)展就受到了阻礙。

再次，新課改時期不少教師班級管理理論學習與實踐相分離，沒能將管理方法有效地運用到實際班級管理活動中，在進行班級管理時給學生安排與能力不相符的任務后，學生不能按照教師要求完成任務，使班級管理低效。

最后，班級管理中師生互動少，管理手段陳舊，學生沒能激發(fā)學生參與班級管理的欲望。在我班班級管理中，學生的學段特征是教師施展管理手段的依據(jù)，教師根據(jù)學生的差異設計班級管理方案或者活動，立足的關鍵是學生，要在學生行為習慣不好的方面著重下功夫，這要求教師正常有效地開展針對性管理。教師若是以陳舊的、單調的說教方法把學生的各方面管理全部包攬，不給學生幫扶管理他人的權利，勢必不能取得應有的管理效果。

二、具體的優(yōu)化班級管理的策略

1.精心以新理論指導班級管理

教師作為班級管理的主要負責人，所做所為都需要用新的教學理論和管理理論作為依據(jù)，不能違背管理規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，切實從每個學生的身心情況進行思考，做到心中有學生，才能設計出符合學情并能促進每個學生身心發(fā)展的班級管理策略。教師心中有學生才能在管理中融入“人本”思想，教師愛學生才能在管理中融入“愛”的教育，用愛管理學生，才是最好的班級管理模式。例如，根據(jù)“在做中學”思想、“實踐促進能力發(fā)展”的思想，我把課堂上愛動、課后愛打鬧的學生分成了體操創(chuàng)作表演大隊和班級趣味動作表演大隊，讓學生在特定的時間進行動作表演，既滿足了這些學生好動的身心特點，又促進了學生表演等能力的發(fā)展。

2.班級管理要靈活、有針對性，實施中對事不對人

中學班級管理面對的是身心發(fā)展不完善的學生，班主任不能完全以成年人的教學方法進行管理，既要在管理中結合不同學生的身心特點對學生的不良行為進行處理，又要有針對性地督導其改正，我認為可以先用具體的獎勵政策鼓勵學生發(fā)揚良好的行為習慣。比如，公共圖書的管理和借閱，學生要表現(xiàn)突出才能優(yōu)先借閱，累積獎勵的小印章可以換獎品、獎狀等。其次，對內(nèi)向、自卑、淘氣的學生，教師的鼓勵和指導是必不可少的，教師甚至要將親切的表揚和實際獎勵相結合才能增加學生的自信心；對于懶惰、厭學的學生，教師要主動帶領其投身班級管理，引導學生分析班級存在的不足，提出有益于班級進步的好措施。

3.師生互評制度能更好地優(yōu)化差異化管理班級

教師在班級管理中能通過觀察發(fā)現(xiàn)學生的問題，并為學生指出錯誤，使學生保持良好的習慣。學生在班級管理中能切身體會到教師主導的管理策略是否合理，是否需要繼續(xù)完善等，當教師和學生形成相互的反饋時，就能把師生互評制度建立起來，教師的班級管理才能更加具體、更有針對性，差異化根據(jù)學生特點進行管理才能有明顯的效果。

總之，在中學階段進行班級管理時，班主任應時刻注意學生特點以及管理中的細節(jié)，還要更多地用學生管學生的方式才能取得更好的效果。

參考文獻：

[1]秦霖熙.關于中學班級管理的探索[J].新課程（中學），2014（4）.

[2]李琳.中學課堂班級管理教學與班級活動設計[J].學周刊，2013（12）.