小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫互動(dòng)探索

張素芳

摘 要：如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在輕工具、重人文，輕寫法、重感悟的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，讀寫非常重要，是開啟小學(xué)生語(yǔ)言窗口的鑰匙，因此探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫互動(dòng)具有重要價(jià)值。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的讀寫互動(dòng)進(jìn)行探索，以期給相關(guān)研究者提供啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；讀寫互動(dòng)；閱讀練習(xí)

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，只要學(xué)生讀書多，寫作水平自然就會(huì)提高。但是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，寫作質(zhì)量和閱讀量并不成正比，究其原因，首先，許多教師把語(yǔ)文教學(xué)和寫作教學(xué)分割為二，二者缺乏互動(dòng)與結(jié)合；其次，許多教師缺乏讀寫互動(dòng)的途徑，不知怎樣使二者有效互動(dòng)。在這種形勢(shì)下，探索讀寫互動(dòng)具有實(shí)用價(jià)值。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)是必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)效率的需求。但是，許多教師不知道應(yīng)該從何處下手，我總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面入手：

一、貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

抓準(zhǔn)語(yǔ)文本文讀寫結(jié)合點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)時(shí)機(jī)，激活小學(xué)生情感記憶，這是建立讀寫互動(dòng)的基礎(chǔ)條件。開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要對(duì)語(yǔ)文文本中學(xué)生比較感興趣的、本文意韻側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行提煉，進(jìn)一步優(yōu)化讀寫互動(dòng)。例如，在開展《觸摸春天》一文教學(xué)時(shí)，文本中寫了這么一句話：這個(gè)小女孩整天在花香中流連。文中這個(gè)“流連”可以引發(fā)出許多遐想，讓人感受到很多共同生活體驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中抓住這種詞就能夠讓學(xué)生感受到讀寫互動(dòng)的效果，從而抓住讀寫互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。我在教授這一課文時(shí)，就緊緊抓住“流連”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：每天在花叢中流連的盲女會(huì)做一些什么事情呢？大家通過(guò)想象能夠感受到什么樣的場(chǎng)景呢？然后讓學(xué)生緊閉雙眼靜靜遐想，在他們腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一幕一幕生動(dòng)的畫面，我抽選了一些學(xué)生講述他們腦海中的場(chǎng)景，大致有：她在和小草談心，在訴說(shuō)個(gè)人的故事，在小池邊靜靜地聽風(fēng)吹樹葉發(fā)出的沙沙聲、泉水流淌的嘩嘩聲等等，就是這種語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本文產(chǎn)生情感共鳴，從而對(duì)美好生活產(chǎn)生無(wú)限的熱愛(ài)及強(qiáng)烈的渴望。

二、通過(guò)語(yǔ)文范文，活用教學(xué)內(nèi)容

如今，閱讀教學(xué)過(guò)程中許多教師僅僅滿足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、感悟及理解，但是對(duì)作者為什么要這樣寫、怎樣寫常常忽略。教師沒(méi)有認(rèn)真研究文本的語(yǔ)言范式，也沒(méi)有搞清楚這個(gè)單元中重點(diǎn)要訓(xùn)練哪些語(yǔ)言范式。在實(shí)際教學(xué)中，假如能抓住課文中某一些范本練習(xí)句子或者一段話，可能會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如，在教授《“黑板”跑了》一本，課文開頭闡述兩百多年前法國(guó)有一個(gè)物理學(xué)家名叫安培，搞起科學(xué)研究比較專心。事實(shí)上，這些話就能夠用作描寫人物的開頭，在本文中有這么一句“開始他在心算，用手指頭在自己衣襟上劃呀劃的，后來(lái)覺(jué)得需要找個(gè)地方來(lái)計(jì)算一下才行。說(shuō)來(lái)也巧，街道旁正好豎著一塊‘黑板，好像特地為他準(zhǔn)備的。太好了！安培高興地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆，在‘黑板上演算起來(lái)?！边@段話主要描述安培的動(dòng)作過(guò)程，教師應(yīng)該按照這種過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生模仿描寫某人做事情的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察上課時(shí)教師板書及說(shuō)話的神情及動(dòng)作，并用筆寫出來(lái)。通過(guò)這種讀寫互動(dòng)就能讓互動(dòng)練習(xí)靈活融入教學(xué)內(nèi)容中，緊抓語(yǔ)言范本。

三、應(yīng)用閱讀練習(xí)，采用多種互動(dòng)途徑

當(dāng)讀完文章后，就應(yīng)該寫點(diǎn)感受及建議，或者寫點(diǎn)評(píng)價(jià)，這種稱為“閱評(píng)”。閱評(píng)也可視為寫完作文后再寫點(diǎn)體會(huì)，寫點(diǎn)個(gè)人看法。嘗試進(jìn)行閱評(píng)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)由讀至評(píng)的互動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)融合。這種三位一體，是實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)的途徑之一。比如在開展《老師，您好》一文教學(xué)時(shí)，教師就先花25分鐘對(duì)課文進(jìn)行解讀，接下來(lái)花10分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫本文的閱評(píng)，最后花5分鐘和學(xué)生針對(duì)閱評(píng)進(jìn)行交流，必然會(huì)產(chǎn)生很多精彩的文字，例如，教師像鑰匙，將無(wú)知的學(xué)生領(lǐng)入知識(shí)的寶庫(kù)；教師像清泉，給學(xué)生的心田澆灌知識(shí)的甘露；教師像媽媽，無(wú)微不至關(guān)心自己的學(xué)生，等等。這些文字都是學(xué)生無(wú)形中流露出來(lái)的真情，從而獲得意想不到的效果。

四、課文補(bǔ)充練習(xí)，對(duì)解讀文本進(jìn)行拓展

從語(yǔ)文教材來(lái)看，許多文章常常會(huì)出現(xiàn)一些留白處，也沒(méi)有進(jìn)行具體說(shuō)明，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而實(shí)現(xiàn)意味深長(zhǎng)、言近旨遠(yuǎn)的效果。教師應(yīng)該合理利用這些補(bǔ)白訓(xùn)練，不但能夠拓展學(xué)生的思維，還能夠通過(guò)讀寫互動(dòng)方式拓展解讀本文。例如，教授《木蘭從軍》一文時(shí)，文中寫到木蘭說(shuō)服家人，預(yù)示木蘭女扮男裝、替父從軍。在這句話中就有很多留白，例如，木蘭怎樣說(shuō)服家人？而木蘭父親是怎樣說(shuō)的呢？對(duì)弟弟又怎么說(shuō)呢？家人怎樣阻止？引導(dǎo)學(xué)生想象這些對(duì)話的內(nèi)容、場(chǎng)景，補(bǔ)白對(duì)話，從而體驗(yàn)文中角色內(nèi)心，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫互動(dòng)，不但能夠顯性或者隱性地深化閱讀，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的思維精密化、思想條理化，有效提高學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智慧。

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