情景作文在小學(xué)作文教學(xué)中的訓(xùn)練

方小勤

摘 要：情景作文教學(xué)在目前的小學(xué)作文教學(xué)中是非常重要的課程，教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體的主動(dòng)性，通過某種特定的場景和意境來進(jìn)行初步的寫作鍛煉，運(yùn)用聯(lián)想的方式和情景想象的方法進(jìn)行創(chuàng)作。情景作文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)作過程中的真實(shí)性和創(chuàng)新性，這樣的作文教學(xué)模式可以有效提升小學(xué)生在寫作過程中對(duì)事物的描寫能力、對(duì)情感的抒發(fā)能力以及對(duì)情景的想象能力，從根本上提升小學(xué)生寫作文的水平。就情景作文在小學(xué)作文教學(xué)中的訓(xùn)練進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情景作文；小學(xué)作文；小學(xué)語文

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)對(duì)于各個(gè)階段的語文教學(xué)來說，都是非常重要的環(huán)節(jié)。作文從其本質(zhì)來說，是學(xué)生經(jīng)過思考組織文字形成語言表達(dá)主題。在小學(xué)階段，作文主要是以記敘文為主，以某件事或者某物來進(jìn)行寫作表達(dá)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，很難有效地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寫作過程中不能很好地投入精力進(jìn)行思考，也就間接地讓學(xué)生失去了創(chuàng)新性，這樣的寫作教學(xué)在很大程度上不能給學(xué)生有效的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，也就容易出現(xiàn)無話可寫的狀況。而且就我國目前的教學(xué)調(diào)研來看，學(xué)生大多對(duì)自己的寫作水平?jīng)]有理性的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于寫作訓(xùn)練和寫作課程沒有興趣。這樣的現(xiàn)狀讓學(xué)生在日常的語言表達(dá)上得不到很好的鍛煉，教師在教學(xué)過程中有很大的責(zé)任。而且目前我國的小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求是非常少的，內(nèi)容簡短，內(nèi)涵要求低，學(xué)生在寫作的過程中容易以完成作業(yè)的心態(tài)去進(jìn)行寫作創(chuàng)作，這樣從寫作訓(xùn)練的根本意義上就產(chǎn)生了偏差，學(xué)生不知道該寫什么，該怎么寫，內(nèi)容空洞乏味。學(xué)生在這樣的寫作課程安排中，容易出現(xiàn)抵觸情緒，為了盡快完成作業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)作，失去了創(chuàng)作本身的價(jià)值，而且寫作的內(nèi)容毫無感情，寫作完不會(huì)修改，作文的質(zhì)量非常低。就目前的狀況來看，我國小學(xué)作文教學(xué)還有很長的路需要走，需要教師不斷研究新的教學(xué)方式方法，來完善傳統(tǒng)作文教學(xué)體系。

二、情景作文教學(xué)特點(diǎn)

情景作文教學(xué)是以教師在教學(xué)課程中通過各種方式和手段搭建起生動(dòng)形象的情景為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生釋放情緒，融入情景中去思考、去創(chuàng)新，由此來完成寫作內(nèi)容。在情景作文教學(xué)的方式方法研究課題中，教師應(yīng)注意活動(dòng)的條件和學(xué)生的感知上，讓學(xué)生可以從情景教學(xué)中摸索到對(duì)自己有所幫助的規(guī)律和內(nèi)容，以此來不斷加強(qiáng)自身的寫作思維。在目前小學(xué)階段的語文教學(xué)中，情景作文教學(xué)并沒有受到很好的重視，小學(xué)教師大多以作文教學(xué)為主要教學(xué)核心來組織學(xué)生去完成讀寫內(nèi)容，由此開始教學(xué)寫作課程。這樣的教學(xué)安排對(duì)于學(xué)生來說是非常不科學(xué)的。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅不能很好地吸收社會(huì)文化知識(shí)，還在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)新發(fā)展，從根本上影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。情景作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作過程中可以將興趣融入學(xué)習(xí)中，愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)并參與到創(chuàng)作當(dāng)中，這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、情景作文教學(xué)實(shí)施方式

教師在情景作文教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該注意情景作文教學(xué)內(nèi)容最主要的是情景的創(chuàng)設(shè)。通過簡單的小組模擬情景或者通過學(xué)生識(shí)圖方式來創(chuàng)設(shè)第一層的場景，讓學(xué)生可以很容易將自己的角色代入情景中。然后通過聯(lián)系生活情景來展示本節(jié)課的內(nèi)容和主題，讓學(xué)生可以通過情景創(chuàng)設(shè)來感受到實(shí)際生活中的細(xì)節(jié)，從而引發(fā)學(xué)生的身心共鳴，由淺入深來思考本節(jié)作文課所要講的主要課題。

例如：在進(jìn)行人物描寫教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組成員中挑選一人，針對(duì)人物的某一突出性格進(jìn)行表演，讓剩余同學(xué)進(jìn)行觀察并適當(dāng)寫下短文，然后在班級(jí)內(nèi)讓所有組的學(xué)生代表針對(duì)所參與的模擬情景進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生基本熟悉人物描寫。

之后，教師要通過實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)，通過簡短的文字語言介紹，來讓學(xué)生正確理解和熟悉所要描述的事物。在學(xué)生觀察實(shí)物的過程中，教師還要進(jìn)行正確的講解來輔助學(xué)生完善對(duì)事物的理解程度。在小學(xué)階段，學(xué)生處于發(fā)育成熟的初期，對(duì)很多事物都不能有完整的理解和概念，所以教師必須充當(dāng)好自己的角色，幫助學(xué)生完成情景作文課程。很多教師在情景教學(xué)的過程中，善于利用其他條件來幫助學(xué)生融入情景中，首先就是音樂再現(xiàn)所要描述的情景，通過音樂語言來描述細(xì)微的情感變化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更投入感情，而且也更容易理解感情。另一種方式就是教師主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行表演，這樣的教學(xué)方式可以在很大程度上幫助學(xué)生理解情景角色的內(nèi)在感情，在創(chuàng)作情景作文的過程中更加方便。

小學(xué)階段的情景作文教學(xué)就目前的情況來看，依舊還需要不斷地完善和創(chuàng)設(shè)，從目前的情景作文教學(xué)方式來看，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣急需提高，只有從根本上提升學(xué)生對(duì)情景作文的熱愛和投入，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。本文就情景作文在小學(xué)作文教學(xué)中的訓(xùn)練給出了簡單的分析和建議，希望小學(xué)語文教學(xué)在不斷發(fā)展完善的過程中，可以有更多更好的情景作文教學(xué)方式，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力和寫作創(chuàng)作能力。

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