多媒體在小學(xué)音樂情境教學(xué)中的應(yīng)用策略

杜詩琴

摘 要：多媒體輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。多媒體應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)審美體驗(yàn)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。主要探討了“在小學(xué)音樂情境教學(xué)中如何發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢”的話題。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)音樂；情境教學(xué)

音樂學(xué)科是小學(xué)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)課，小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)除了教學(xué)生唱歌、教簡單的樂理知識(shí)外，更要以藝術(shù)形象感染學(xué)生，提高學(xué)生的審美，陶冶他們的情操，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維。而在小學(xué)音樂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，可以較好地完成這些教學(xué)目標(biāo)。

多媒體輔助音樂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，豐富學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)審美體驗(yàn)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、提高教學(xué)效率。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢作用呢？

一、再現(xiàn)畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極探尋的內(nèi)驅(qū)力。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，可以化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

比如，在欣賞笛子演奏曲《早晨》時(shí)，我通過課件給學(xué)生展示了一幅恬靜的春曉圖：一片樹林茂密蔥蒼，晨曦微露透過林隙，林中寧靜安詳，偶爾一兩聲鳥鳴，此時(shí)，笛聲悠然響起。然后，課件顯示字幕：“笛子獨(dú)奏《早晨》”，此時(shí)學(xué)生的視覺聽覺立體交錯(cuò)，緊隨笛聲，字幕化為一輪噴薄而出的太陽。在這樣的情景引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸進(jìn)入了笛聲所創(chuàng)設(shè)的意境，賞析樂曲的興致很快被激發(fā)出來。

又如，在學(xué)習(xí)《綠葉》這首歌曲時(shí)，我利用多媒體課件，融聲、光、色、形為一體創(chuàng)設(shè)了如下情境：樹林蒼蔥、陽光燦爛、原野河川、茅舍依稀、鮮花綻放，學(xué)生跟隨者背景音樂，仿佛身臨其境，更深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、伴隨情境，鼓勵(lì)學(xué)生模擬表演

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表演，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生配合多媒體，參與對音樂的模擬表演，教學(xué)效果也是很不錯(cuò)的。

比如，在教學(xué)《鴨子嘎嘎嘎》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“八分音符”與“四分音符”節(jié)奏的不同，我先利用多媒體，播放了一群鴨子嘎嘎嘎歡叫的場景，然后播放音頻，讓學(xué)生仔細(xì)辨析鴨妹妹、鴨媽媽、鴨爸爸等的叫聲，之后，鼓勵(lì)大家模擬表演，然后抽出幾位同學(xué)分別扮演鴨子一家，模擬他們各自的叫聲。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，展示出很高的表演天賦，還有同學(xué)提議：還應(yīng)加上鴨哥哥、鴨奶奶、鴨爺爺?shù)冉巧?。在游戲的愉悅氛圍中，學(xué)生的想象力也被激活了。

又如，《大鹿》這一首對小學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)，很容易產(chǎn)生厭煩甚至厭學(xué)心理。但即使曲調(diào)簡單，學(xué)生對音準(zhǔn)的掌控也不夠好。因此，我先利用小學(xué)生好奇心，通過多媒體的音樂動(dòng)畫向?qū)W生介紹歌曲內(nèi)容，然后找兩名同學(xué)扮演歌曲中的角色：小兔子急切逃命，而大鹿則助人為樂。通過這種游戲表演，不僅活躍了課堂氣氛圍，還讓學(xué)生快速理解了歌曲旋律，從而輕松學(xué)會(huì)了演唱。

三、強(qiáng)化情境，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體不但可以播放樂曲、展示樂譜，還可以通過變換字體、粗細(xì)、顏色等，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的視覺刺激，加深對歌曲的理解和記憶。

比如，有些地方民歌，帶有當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)味，要想讓學(xué)生有感情地唱好其實(shí)很難。如，江南風(fēng)味濃郁的《太湖美》，我利用多媒體課件出示歌曲后，又展示了一幅江南美景圖：水上有白帆，水下有紅菱，水邊蘆葦青，水底魚蝦肥。對于難點(diǎn)句段如裝飾音，我事先制作了一些動(dòng)畫，并用特定的色彩作比較，演示其細(xì)膩甜美的唱法。學(xué)生很快就掌握了歌曲的難點(diǎn)。

又如，學(xué)生了解了音高后，能豐富學(xué)生的內(nèi)在聽覺，我們通常會(huì)進(jìn)行一些練耳訓(xùn)練，以發(fā)展他們對音樂的聽辨和記憶力，加深對樂譜的實(shí)際理解和音響效果的想象力。但對小學(xué)生而言，常規(guī)的練耳訓(xùn)練很枯燥，效果也不理想。為突破這一難關(guān)，我在課件制作時(shí)，化抽象為形象，將音階比作小動(dòng)物的活動(dòng)，如小跳音階就像蹦蹦跳跳的小兔子，大跳音階就像翻筋斗的小猴子。在課件展示音節(jié)時(shí)配以活潑可愛的小兔子和小猴子，就很直觀地化解了這一教學(xué)難點(diǎn)。

四、情境引導(dǎo)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

音樂教學(xué)中有很多培養(yǎng)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。我們可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的想象力，從而對音樂作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

比如，《雪花飛舞》的旋律優(yōu)美，我讓學(xué)生閉眼傾聽樂曲的同時(shí)，引導(dǎo)他們想象潔白的雪花漫天飄飛的畫面。在試聽結(jié)束后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己所想象的畫面，有位學(xué)生說：“老師，我覺得這段曲子太美了，雪花先慢慢飄飛，等一會(huì)雪下大了，就飄得很多很多，地上落了厚厚的一層，一會(huì)又下小了，雪片也變小了?！边€有一位學(xué)生說：“我覺得雪花就是可愛的小精靈，他們有生命，我只想著站在旁邊欣賞，不愿踩在雪地上，害怕把他們踩疼了?！彼麄兊幕卮疒A得了大家熱烈的掌聲，那應(yīng)該是對他們的想象力和創(chuàng)造力的肯定吧。接著我播放視頻，讓學(xué)生跟著雪花飄飛的畫面進(jìn)入到美麗的童話世界，都情不自禁地律動(dòng)起來。

多媒體輔助教學(xué)有諸多優(yōu)勢，我們音樂教師要立足小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)與思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到音樂的神奇與魅力！

參考文獻(xiàn)：

劉興榮.如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（29）：51-52.