于景艷
摘 要:近幾年在教育界提及最多的一個(gè)詞匯就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是尊重學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,那么,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,如何實(shí)施素質(zhì)教育是語文教師的一個(gè)重要課題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;素質(zhì)教育;理念
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,樹立素質(zhì)教育的理念
在現(xiàn)階段,一些教師深受應(yīng)試教育理念的影響,在教學(xué)過程中一味采取填鴨式教學(xué)的模式,強(qiáng)迫學(xué)生去記住自己講述的內(nèi)容而忽視了學(xué)生的感受。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教育觀念。我們之所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué),并不是為了讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,而是通過語文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語言組織、運(yùn)用、識(shí)字等多方面的能力,更重要的是通過語文教材中一些教材來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、心理素質(zhì)以及愛國主義情操。教師只有意識(shí)到這一點(diǎn),才能真正愿意按照素質(zhì)教育的理念要求自己,約束自己的行為、為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)模式,全面開展“生本教育”
素質(zhì)教育更提倡的是教師在教學(xué)過程中以人為本,尊重學(xué)生的主體地位。那么,以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)的方式是什么樣的呢?我們拿小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)來講,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不要直接告訴學(xué)生這個(gè)生字念什么、幾聲、拼音怎么寫,而應(yīng)該是這樣的:我們拿“乒、乓”來進(jìn)行舉例,教師在教學(xué)之前可以先詢問學(xué)生“大家有沒有見過這兩個(gè)字呢?你們知道這兩個(gè)字應(yīng)該怎么讀嗎?”教師在教學(xué)之前先去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,確定學(xué)生都不知道之后教師可以這樣來進(jìn)行“老師也不知道這兩個(gè)字應(yīng)該怎么念,誰能想辦法來告訴我這兩個(gè)字怎么念呢?”,有的學(xué)生可能會(huì)回答“我們可以查字典啊”,有的學(xué)生則會(huì)說“我們可以等回家去問爸爸媽媽”,教師根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生選擇一種能夠在課堂上解決問題的方法并讓學(xué)生獨(dú)立去探究,那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定能夠得到很大提升。這種讓學(xué)生獨(dú)立探究、自主選擇學(xué)習(xí)方法的模式也更符合素質(zhì)教育的要求。
三、正視學(xué)生的差異,因材施教
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師往往對(duì)學(xué)生采取的是統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法的教學(xué),而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)都存在或大或小的差異,這種統(tǒng)一教學(xué)的方法并不符合素質(zhì)教育的要求,也使得一部分語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力越來越弱。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要正視學(xué)生之間的差異,采取分層教學(xué)的策略。所謂分層教學(xué),指的是在小學(xué)教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法,以達(dá)到能夠讓所有學(xué)生都有所收獲的目的。比如,在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)置三個(gè)不同的目標(biāo),A目標(biāo)是完成整篇課文的學(xué)習(xí)并找出文中所有運(yùn)用修辭的語句,準(zhǔn)確說出這篇課文表達(dá)了作者什么樣的情感;B目標(biāo)是完成整篇課文的學(xué)習(xí)并找出其中沒有學(xué)過的生字,找出文中運(yùn)用比喻、擬人修辭手法的語句;C目標(biāo)是完成整篇課文的閱讀并能認(rèn)識(shí)文章中所有的生字。教師讓學(xué)生自由選擇自己要完成的目標(biāo)并針對(duì)不同的學(xué)生給出他們學(xué)習(xí)的建議。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師要鼓勵(lì)他們選擇困難的目標(biāo),并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師可以先讓他們選擇B類教學(xué)目標(biāo)并與其他學(xué)生進(jìn)行合作探究,等完成B目標(biāo)之后再去攻克A目標(biāo);針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師一定要重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注、引導(dǎo),讓他們先去完成C目標(biāo),然后再一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)。這種教學(xué)的形式尊重了學(xué)生之間的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),能夠保證所有的學(xué)生在教學(xué)中都有所收獲。
四、采取多元化的評(píng)價(jià)制度
體現(xiàn)素質(zhì)教育的方法之一就是教師不再單單根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),素質(zhì)教育更重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)等等。因此,教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),也要采取多元化的評(píng)價(jià)形式,首先教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生多思考、積極回答問題,肯定學(xué)生表現(xiàn)較好的地方,并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不好的地方要在不傷害學(xué)生自尊心的前提下多進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥,保證學(xué)生都能進(jìn)步;其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),自己在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中還存在哪些欠缺,自己認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)在哪里,自己希望得到教師以及其他同學(xué)怎樣的幫助,這種形式能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己;再次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),每個(gè)人都要說出對(duì)方在這堂課上表現(xiàn)優(yōu)異的三個(gè)地方和表現(xiàn)不足的地方,針對(duì)不足的地方還要提出自己的建議,這種形式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。因此,要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,教師可以采取多元化的評(píng)價(jià)形式。
總之,如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育一直是各科教師研究的重要課題,它不是通過一朝一夕的努力就能實(shí)現(xiàn)的,今天我們就小學(xué)語文教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力做了探討,希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>
參考文獻(xiàn):
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