群文閱讀教學之感悟

姜澤翠

摘 要：目前，在教學中出現(xiàn)了一種新的教學模式，多篇關(guān)聯(lián)文章同時學習，使學生能在短時間內(nèi)獲得大量的信息，這種技能在信息爆炸的今天顯得尤為重要，這種新的教學模式便是群文閱讀教學。群文閱讀有三種不同的教學方式：作者相異主題相同型，同一作者的不同文本型，文本相異內(nèi)容復現(xiàn)型。群文閱讀教學的最終目標是建構(gòu)寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學方法；群文閱讀；語文素養(yǎng)

新的閱讀教學要求教師引導學生在課堂上閱讀一些相關(guān)文章，積累各種閱讀策略，提高閱讀效率。群文閱讀教學的優(yōu)點是拓開學生的知識面和閱讀面，培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，提高學生的閱讀能力，從而為學生今后自主學習做好保障。

一、群文閱讀教學方式

（一）作者相異主題相同的群文閱讀教學

小學語文課本，每個單元就是一個主題，幾篇課文都得為它服務。進行群文閱讀教學，就是讓學生通過反復閱讀這幾篇課文，體會感悟相同的中心，學習作者的構(gòu)思及表達方式，從而學會習作。

五年級下冊教材《走進西部》這個主題的4篇課文都是描寫我國西部偏遠地區(qū)的發(fā)展和變化。教學時，我把《草原》一課作為教學重點，組織學生分析、合作交流，并要求學生反復朗讀，引導學生體會一望無際的草原風光，感受蒙漢之間的民族情。讓學生在閱讀中學會合理使用貼切的詞語和句子。然后將群文閱讀用于教學中，讓學生用學習《草原》的方法去學習《絲綢之路》、《白楊》和《把鐵路修到拉薩去》讓學生通過閱讀文本走進西部了解西部的開發(fā)和建設(shè)，從而熱愛西部。這樣，學生在理解閱讀上就有了很大的提升。

（二）同一作者的不同文本的群文閱讀教學

群文閱讀教學也便于把同一名家的名作集中在一起學習，這樣便于對名家的作品有個完整的認識，使學生在大量的閱讀中感受體會名家的寫作風格，從而受到潛移默化的影響，不知不覺地學會寫作。

小學語文教材中選用老舍的文章較多。他的文章有的寫生物，有的寫風景，有的寫風俗，內(nèi)容豐富。如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》《趵突泉》，這些文章中隨處可見老舍語言藝術(shù)的精華，和獨特的語言風格。他通俗易懂與幽默風趣的語言把文學和兒童之間的距離縮短了，他詩一般的語言讓兒童對他的作品很感興趣。與傳統(tǒng)教學相比群文閱讀就像把一顆顆零散珍珠串聯(lián)成了光彩熠熠的項鏈。讓學生在豐富的閱讀中感受生活，體驗作家的創(chuàng)作之美，從而喜歡上閱讀，豐富視野，提高語文素養(yǎng)。

（三）文本相異內(nèi)容復現(xiàn)的群文閱讀

不論是在抗戰(zhàn)時期，還是在和平建設(shè)的歲月里，都有許多讓我們?yōu)橹畡尤莸陌駱尤宋?，他們的一言一行都清晰地刻在人們的記憶里。如《地震中的父與子》《金色的魚鉤》《再見了，親人》這幾篇文章中的人物就是這樣的。在教學中，我也用了群文閱讀的教學方法，讓學生反復閱讀這幾篇課文，從不斷的閱讀理解中去了解那令聽者為之動容的事，體會那令人震撼的情。

人人為我，我為人人的思想是課文《自己的花是給別人看的》，學習時要求學生對同一單元的《威尼斯小艇》和《與象共舞》《彩色的非洲》這三篇文章進行對比，引導學生在閱讀中了解國外風光，異域文化。在自主學習、合作交流中理解不同地域的民族風情特點。群文閱讀的顯著特點就是課堂上學生在教師的指導下多讀，掌握多種多樣的實用閱讀策略。為自主閱讀和課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供保障。

二、群文閱讀教學的最終目標是建構(gòu)寫作素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力是語文教學的兩大任務。學生大量閱讀任務的最終目標就是學習、借鑒別人優(yōu)美的詞語、段落及表達方式，并根據(jù)需要寫出好的作品。所以在平時的群文閱讀教學中，就要有目的、有計劃地對學生進行訓練，學習別人的篇章構(gòu)思，體會、領(lǐng)悟作者是怎么表達自己的喜愛或厭惡之情，怎樣描寫美麗的自然風光，或怎樣塑造人物形象等等。

如，《兒童詩兩首》《童年的發(fā)現(xiàn)》《冬陽 童年 駱駝隊》《祖父的園子》是五年級下冊第二組課文，它們再現(xiàn)了兒時的多姿多彩，天真無邪的孩童時光，描述的是他人的事跡。可這些事又好像發(fā)生在自己身上。學生通過反復閱讀這一組文章，充分品嘗兒時生活的趣味，領(lǐng)悟好詞佳句表達的情感。學習作者是怎樣把生活中的趣事描述清楚，把自己的感受真實地表達出來的。

《完璧歸趙》《草船借箭》《金色的魚鉤》是五年級下冊課文，這些課文中塑造顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，把生的希望留給年輕的戰(zhàn)友最后饑餓而死的老班長?！端⒆永睢分型降苈爮膸煾档慕虒?，精明、膽怯明白卻不說。師傅刷子李技藝高超而不張揚，自信而不高傲的人物形象是通過他們師徒的語言、動作、神態(tài)刻畫出來的。這些文本讓學生有樣可學，有模可臨，學著借鑒、臨摹，積累到一定的數(shù)量就會有質(zhì)的飛躍，就會有自己的寫法。

總之，當今知識傳播迅速，需要在短時間內(nèi)獲取較大的信息量，群文閱讀教學正好適應了這一時代要求，它彌補了傳統(tǒng)閱讀教學費時費力效率低的不足，讓有限的課堂教學更加充實、豐富、高效，快速培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊B版，2014，3（1）.

[2]李祖文.關(guān)于“群文閱讀”教學的一些冷思考[J].語文教學通訊，2015（3）.