郭艷

摘 要：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，老師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。就在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的定位做粗淺的論述。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；角色定位

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何變管理者為組織者、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者、變傳授者為合作者呢？

一、變管理者為組織者

在過(guò)去的教學(xué)中，教師作為高高在上的管理者，或多或少有這樣的觀念與做法：學(xué)生是不懂事的，生來(lái)就需要大人管，教師與學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系。在這樣的管理中培養(yǎng)了一批又一批的“標(biāo)準(zhǔn)件”。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何扮演組織者的角色呢？

1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要有淵博的知識(shí)素養(yǎng)，還要有豐富的情感世界。努力縮短師生之間的距離，淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；要善于把教學(xué)過(guò)程演變?yōu)閷W(xué)生不斷探索的思維過(guò)程。如，我在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”一課時(shí)，學(xué)生首先以小組為單位探究“17+15”的計(jì)算方法，然后每個(gè)小組選派一名代表，把小組的幾種不同的計(jì)算方法寫(xiě)到黑板上。當(dāng)9個(gè)小組的代表書(shū)寫(xiě)完畢，呈現(xiàn)在大家面前的真可謂“雜亂無(wú)章”，然而，細(xì)細(xì)觀察、細(xì)細(xì)品味、細(xì)細(xì)思索，恰在這“雜亂無(wú)章”中閃爍著智慧的火花——每個(gè)小組都有四種以上的不同解法。在這稚嫩的筆跡中，在這并不工整的板書(shū)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到了滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了揮灑。由此我們真切地感受到：當(dāng)學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)被當(dāng)作“禮物”來(lái)領(lǐng)受。

2.組織自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充分的時(shí)間與空間。如我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“去圖書(shū)館”一課時(shí)，首先出示主題圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：笑笑從家去圖書(shū)館，該怎么走？學(xué)生在說(shuō)兩種路線的過(guò)程中，別的同學(xué)有了不同意見(jiàn)，我又問(wèn)：“怎樣說(shuō)清她要走的路線？”組內(nèi)同學(xué)開(kāi)始七嘴八舌地討論，在全班匯報(bào)時(shí)你說(shuō)他說(shuō)大家說(shuō)，最后大家達(dá)成一致意見(jiàn)：說(shuō)清拐彎點(diǎn)、方向、距離，接著請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手畫(huà)出笑笑從家到圖書(shū)館的路線，我在巡視，找了幾個(gè)最原始的有代表性的圖展示給大家，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的想法或者問(wèn)問(wèn)自己不懂的地方，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑反思，同學(xué)們一致認(rèn)為：用10厘米長(zhǎng)的線段代表100米，這樣200米、300米、700米的距離會(huì)分得特別清楚，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、自主探究，學(xué)生體會(huì)到了方向與距離對(duì)確定路線的重要作用，不但掌握了知識(shí)，還掌握了探究的方法。組織這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，正是小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為組織者應(yīng)當(dāng)扮演的角色。

二、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不啟不悱。”當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得、口欲言而未罷”的“憤悱”狀態(tài)，教師應(yīng)適時(shí)地在疑難處引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。如一位教師在教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生建立了1平方厘米、1平方分米表象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去測(cè)量教室中的一些物品。在學(xué)生測(cè)量完之后，教師提出新的要求：請(qǐng)同學(xué)們用已經(jīng)掌握的知識(shí)測(cè)量教室的面積。學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：有沒(méi)有更大的面積單位呢？有的說(shuō)有平方米嗎？正在學(xué)生欲知而不知時(shí)，在學(xué)生困惑不解之際，教師向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，你們自己發(fā)現(xiàn)了，要測(cè)量大一點(diǎn)的面積就要用到大的面積單位，這個(gè)大點(diǎn)的面積單位就叫平方米?！痹谶@樣的引導(dǎo)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變成了生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了很好的激發(fā)，更重要的是掌握了這種思考、探究方法，能達(dá)到舉一反三的目的。

三、變傳授者為合作者

要想真正讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，讓學(xué)生得到發(fā)展，就要使生生、師生之間有合作、有交流，讓學(xué)生體會(huì)碰撞出思維火花的感受，通過(guò)生生、師生的合作交流，不斷生成新的問(wèn)題，不斷解決新的問(wèn)題。如我在教學(xué)一年級(jí)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道問(wèn)題：把0-9十個(gè)數(shù)字填在〇里，每個(gè)數(shù)字只能用一次。〇+〇=〇+〇=〇+〇=〇+〇=〇+〇。這是一道思維性較強(qiáng)的問(wèn)題。首先，讓學(xué)生獨(dú)立思考，一位小朋友很快說(shuō)：“它像幼兒園里的蹺蹺板。”另一位小朋友說(shuō)：“=表示兩邊一樣重，把輕的和重的放在一起?！蔽艺f(shuō)：“這是數(shù)學(xué)，不是人，怎么辦呢？”另外一個(gè)小朋友說(shuō)：“也就是大的和小的放在一起，中間的放在一起，蹺蹺板就平了?！庇幸晃恍∨笥延终f(shuō)：“那把0和9放在一起，1和8放在一起，蹺蹺板就平了。”經(jīng)過(guò)多次的思維碰撞和反復(fù)探究，同學(xué)們終于體會(huì)到了大小和輕重的關(guān)系，并將十個(gè)數(shù)字填入了〇內(nèi)。這個(gè)案例中，師生在合作、交流、碰撞中，解決了問(wèn)題，使課堂教學(xué)充滿了生命的活力。

總之，在課改實(shí)踐中，要想實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，教師就要努力靈活地扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，與孩子一道成長(zhǎng)，與新課程同行。

參考文獻(xiàn)：

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