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摘 要：作為一名兼任數(shù)學(xué)教學(xué)工作與班級(jí)管理工作的小學(xué)班主任而言，他不僅需要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還需要開(kāi)展班級(jí)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理；數(shù)學(xué)教學(xué)

班主任教學(xué)管理態(tài)度和他對(duì)班級(jí)所做出的努力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)氛圍。對(duì)于一名數(shù)學(xué)班主任而言，作為班級(jí)建設(shè)的紐帶，他需要負(fù)責(zé)本班學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生思想、情感和健康方面的發(fā)展，這當(dāng)中的壓力自然可想而知。如何在班級(jí)管理與教學(xué)工作之間尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)和突破點(diǎn)，是諸位班主任一直在積極探尋的話題。本人結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理實(shí)踐，就這一問(wèn)題簡(jiǎn)單發(fā)表一下看法。

一、小學(xué)班主任工作面臨的困境

（一）教學(xué)管理精力有限

對(duì)于同時(shí)任班級(jí)管理和數(shù)學(xué)教學(xué)工作的班主任而言，班級(jí)管理面臨著最為嚴(yán)峻的問(wèn)題則是時(shí)間與精力有限。很多人對(duì)這方面問(wèn)題不以為然，但是從某種意義上而言，時(shí)間和精力直接決定了最終班級(jí)管理質(zhì)量。身兼兩職，意味著班主任每天不僅要花費(fèi)時(shí)間在備課教學(xué)方面，同時(shí)需要在班級(jí)管理方面付出大量時(shí)間，這給教學(xué)管理工作造成很大壓力。即便班主任想做好班級(jí)管理工作，但是每天面對(duì)大量的作業(yè)需要批改、教案需要設(shè)計(jì)，也難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。如果無(wú)法在教學(xué)與班級(jí)管理之間尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，那么則很有可能導(dǎo)致這兩方面工作的失敗。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科本身限制

縱觀已往和當(dāng)下小學(xué)班主任管理，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師此方面的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)明顯比數(shù)學(xué)教師豐富。從學(xué)科屬性上而言，語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，因此，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透思想道德培養(yǎng)，從而促使班級(jí)管理工作朝著高效化方向發(fā)展。截然不同的是，數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，表現(xiàn)在教師身上也使得數(shù)學(xué)教師形成了截然不同的教學(xué)管理風(fēng)格。數(shù)學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工作方式有時(shí)會(huì)讓小學(xué)生倍感壓力，對(duì)于師生之間的溝通是一個(gè)隱患。

二、如何走出教學(xué)管理困境

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作能力

班級(jí)是一個(gè)大集體，學(xué)生在這個(gè)集體里面學(xué)習(xí)和生活，良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造，對(duì)于增強(qiáng)集體凝聚力，提高教學(xué)管理質(zhì)量具有重要意義。但是管理工作中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生年紀(jì)小，平時(shí)在家里都是人見(jiàn)人愛(ài)的小寶貝，被父母長(zhǎng)輩捧在手心里，因此合作意識(shí)比較差，表現(xiàn)出明顯的自我意識(shí)。因?yàn)橐粋€(gè)玩具、一支筆、一袋零食發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況不在少數(shù)，對(duì)班風(fēng)學(xué)紀(jì)的良好營(yíng)造帶來(lái)負(fù)面影響。如果學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，那不僅僅代表生活中會(huì)增加矛盾沖突發(fā)生的可能性，另一方面也代表在學(xué)習(xí)當(dāng)中他們不善于互幫互助、共同進(jìn)步。

班主任應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力，激發(fā)集體主義觀念?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念一節(jié)倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，身為一名數(shù)學(xué)班主任，必須正視課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念，積極創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高，進(jìn)而優(yōu)化班級(jí)管理品質(zhì)。

例如，在課堂教學(xué)中，班主任可以布置一些小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而達(dá)成合作能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。以四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課教學(xué)為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，調(diào)查本班學(xué)生的身高、體重、喜歡吃的水果等信息，并將調(diào)查來(lái)的信息繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。在這一合作調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間增進(jìn)了了解，同時(shí)鞏固本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，合作探究能力有效提高，豈不是一舉多得？

（二）滲透思想品德教育

新課程教學(xué)改革主張知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就不能只關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，還應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法滲透思想品德教育，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。而作為一名班主任，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德更是其不可推卸的責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂處處隱藏著思想品德教育素材，班主任要善于挖掘知識(shí)背后的情感因素，進(jìn)行思想品德教育。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，人們的生活和物質(zhì)條件越來(lái)越優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子更是毫不吝嗇，動(dòng)不動(dòng)給學(xué)生買(mǎi)這個(gè)、買(mǎi)那個(gè)。小學(xué)生身心正處于發(fā)育階段，這一時(shí)期他們的是非觀念不是那么明確，家長(zhǎng)的嬌慣，容易讓學(xué)生養(yǎng)成鋪張浪費(fèi)的不良行為習(xí)慣。班級(jí)管理中，本人發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有勤儉節(jié)約的意識(shí)，大手大腳購(gòu)買(mǎi)文具零食，不考慮自身實(shí)際需要。

班主任應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透例思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向。例如，四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的應(yīng)用題目：小區(qū)共有12個(gè)單元，每一單元有30戶居民，已知每戶居民每月需要用水8噸，現(xiàn)有300噸水，是否可供該小區(qū)居民使用一星期？這一問(wèn)題涉及乘法、加法和減法，屬于混合運(yùn)算知識(shí)，而用水問(wèn)題又是生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，這道應(yīng)用題對(duì)學(xué)生而言難度并不是很大，因此在知識(shí)與技能方面的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)而言比較小。計(jì)算完成之后，教師可以從節(jié)約用水這一角度展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，這樣在以后的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生都可以持有正確的價(jià)值觀，這對(duì)于班級(jí)管理質(zhì)量的提高同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于小學(xué)班主任而言，既要做好班級(jí)教學(xué)工作，同時(shí)要做好班級(jí)管理工作，這是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。但是，正所謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，加強(qiáng)班主任教學(xué)管理工作的實(shí)踐和理論研究，對(duì)于提高教師自身職業(yè)素質(zhì)是大有裨益的。面對(duì)不同的學(xué)生，班級(jí)教學(xué)管理會(huì)表現(xiàn)出不同的問(wèn)題，即便是同一班級(jí)學(xué)生，不同階段學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也不一而同。班主任要根據(jù)具體情況，實(shí)事求是開(kāi)展教學(xué)管理工作。

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