張錦雄

眾所周知，目前大多數(shù)的班級授課都是統(tǒng)一模式，就是說教師面對學(xué)生開展教學(xué)，教學(xué)設(shè)計都是圍繞大部分學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平來進(jìn)行的，這種傳統(tǒng)方式中顯露的弊端不容小覷，也就是說，學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求被統(tǒng)一起來，卻忽視了學(xué)生的個性與認(rèn)知差異，如何讓教學(xué)更具有科學(xué)性，更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念呢，從英語教學(xué)來說，教師大膽進(jìn)行實(shí)踐探究，在教學(xué)中嘗試運(yùn)用分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，開展分層指導(dǎo)兼顧大班級教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展空間，獲得共同成長和進(jìn)步。

一、摸清差異，科學(xué)分類

因?yàn)閷W(xué)生的個性不同、認(rèn)知水平不同，以往英語教學(xué)統(tǒng)一模式的開展已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的步伐，跟不上學(xué)生需求和發(fā)展的步伐。當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，每個人的個性差異越來越明顯。因此，英語教師要用科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生的成長，并用客觀的眼光看待學(xué)生的個性差異。不搞“一刀切”、不搞“統(tǒng)一化”，認(rèn)真研究學(xué)生這個群體，不單單以“成績論英雄”，而是關(guān)注學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從這些客觀因素出發(fā)，著手設(shè)計分層英語教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。學(xué)生的訴求可能各種各樣的，但是總有一些是趨于相似的，例如，性格方面，有外向和內(nèi)向兩種，那么教師就按照學(xué)生的性格加以分層，科學(xué)表明，性格特征也會影響學(xué)習(xí)成績。有些人認(rèn)真踏實(shí)、性格開朗，學(xué)習(xí)也好，有的人沉默寡言、懶散消極，學(xué)習(xí)不佳，教師結(jié)合學(xué)生的這些表現(xiàn)，將英語教學(xué)受教對象分為四個類型，一種是性格活潑成績優(yōu)異上游組，一種是性格穩(wěn)定成績較優(yōu)中游組，一種是成績一般組，一種是沉默內(nèi)向成績落后組。這種分組并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生成績的變化而變化。

二、明確目標(biāo)，分層施教

根據(jù)分組情況，教師可以結(jié)合英語教材，為不同層次的學(xué)生群體制定不同的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。英語教材形式多樣，學(xué)生互動性強(qiáng)，教材所蘊(yùn)含的人文精神可見一斑，通過學(xué)習(xí)英語教材內(nèi)容，能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言、運(yùn)用語言工具的能力。當(dāng)然，目標(biāo)還得體現(xiàn)出學(xué)生在心理特點(diǎn)和知識水平上的差異性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性決定了英語教學(xué)要區(qū)別對待，有的放矢。例如，在進(jìn)行語法講解“一般將來時”時，針對落后組的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，教師只要求這部分學(xué)生按照大綱和教材要求掌握一般將來時的構(gòu)成以及對基本用法有所了解；對于中等學(xué)生則不僅要求掌握一般將來時的構(gòu)成以及了解用法，同時還要擴(kuò)大到將來時肯定句、否定句、一般疑問句的構(gòu)成。中游組和上游組則是理解所有內(nèi)容，并能夠靈活使用Will，shall，be going to 的疑問句和肯定否定的回答，并能夠進(jìn)行師生、生生對話，談?wù)摰綄怼?/p>

三、開展活動，分層練習(xí)

從以往的英語教學(xué)中可以看出，統(tǒng)一化的授課模式和活動練習(xí)開展都將制約學(xué)生的發(fā)展，統(tǒng)一化使得學(xué)生的關(guān)注度弱化，分層教學(xué)將有效解決這一傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸問題。首先，如何進(jìn)行教學(xué)活動的分層設(shè)計呢？這需要教師根據(jù)學(xué)生的分層情況，進(jìn)行備課環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)、課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計。既要滿足中等生的學(xué)習(xí)需求，又要兼顧優(yōu)等生和落后生的學(xué)習(xí)需求。對于中等生來說講練同等重要，有講有練，在扎實(shí)基礎(chǔ)上做文章。而對于優(yōu)等生來說，教師則要少講多練，因?yàn)檫@一層次的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，理解力都優(yōu)于其他學(xué)生，教師點(diǎn)到為止。而對于落后生來說，教師既要深入淺出，又要勤講多練，鞏固基礎(chǔ)。整個英語教學(xué)，說到練習(xí)這一部分則是不可或缺的重要一環(huán)，教師針對教材內(nèi)容的分層講解情況，進(jìn)行練習(xí)的分層設(shè)計，以每一層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和完成的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，對各個層次的學(xué)生開展不同層次的練習(xí)，對于優(yōu)等生來說要設(shè)計“跳一跳吃果果”的具有略微難度系數(shù)的練習(xí)，對于中等生來說，則是知識連貫性的基礎(chǔ)練習(xí)，而對于落后生來說，則是完成一堂課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)即可，也就是說所有的練習(xí)設(shè)計都是要和學(xué)生的認(rèn)知水平和層次聯(lián)系到一起，各個層次學(xué)生都能及時理解、消化、鞏固、運(yùn)用英語知識。

四、評價分層，激發(fā)潛能

既然英語教學(xué)實(shí)施分層形式，那么，評價既要多元也要分層。教師的評價語言首先要具有層次性，要從各個層次的學(xué)生特征，并從每一個個體入手，有所不同的激勵和鼓勵、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信力，幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)英語，練習(xí)運(yùn)用英語，從而讓學(xué)生從賞識教育中獲得學(xué)習(xí)的動力，不斷開啟思維大門，積極汲取英語知識，不斷提高創(chuàng)新能力。對優(yōu)等生，教師的評價要多一些引導(dǎo)性的語言，挖掘?qū)W生更大的學(xué)習(xí)潛能；對于中等生，教師要進(jìn)行中肯的評價和及時的建議意見，讓這部分學(xué)生看到不足并能勇敢進(jìn)取向上；對于落后生來說，教師要及時抓住他們身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價，從而激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并保持恒心。

綜上所述，英語教學(xué)中的分層教學(xué)法是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所設(shè)計的，就是為了給不同層次的學(xué)生更適合發(fā)展的空間，而分層教學(xué)法存在的不足有待完善，英語教師還要在實(shí)踐中不斷探究。endprint