周臘梅

【摘 要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解。四個(gè)方面綜合在閱讀課的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思中，文章針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四方面，用兩節(jié)閱讀教學(xué)課的實(shí)例推演出如何以學(xué)案為載體巧設(shè)問(wèn)題牽引學(xué)生解讀文本來(lái)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；巧設(shè)問(wèn)題；解讀文本

一、“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”與閱讀教學(xué)

教育專家們通常把語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，簡(jiǎn)稱為“語(yǔ)言”、“思維”、“審美”、“文化”。四個(gè)層面逐級(jí)遞增，既有獨(dú)特性又有交融性，其中“語(yǔ)言”層面是后三個(gè)層面的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)案為載體巧設(shè)問(wèn)題牽引學(xué)生解讀文本來(lái)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

示例一：《老王》學(xué)案的節(jié)選

1.初讀課文，理清寫(xiě)作思路

（學(xué)生自主閱讀，疏通文意，書(shū)面作答——指名回答——老師明確答案）

明確：介紹老王——與老王交往的幾個(gè)片段——重點(diǎn)回憶最后一次見(jiàn)面——表達(dá)愧疚之情

2.走近老王

（1）細(xì)讀寫(xiě)老王的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)，老王是個(gè)怎樣的人？從哪可看出？

（2）重點(diǎn)研讀：老王送錢先生看病和臨終前送雞蛋段落，思考：老王與作者一家的關(guān)系怎樣？

（先自主讀文本作答—小組交流探討——小組派代表匯報(bào)——班上交流探討——修正答案）

明確（1）：窮困、在生存線上苦苦掙扎的不幸者；老實(shí)厚道、心地善良、知恩圖報(bào)、重情義的好人。

明確（2）：老王對(duì)作者一家像親人；對(duì)老王的窮苦同情、尊重和關(guān)懷老王，關(guān)系比較好。

3.探究主旨

品讀結(jié)尾段：

但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

思考：作者為什么“愧怍”？這種“愧怍”感人之處在哪里？

（全班朗讀感悟文字里蘊(yùn)含的情感，再默讀全文，領(lǐng)悟作者對(duì)老王情感的變化，再?gòu)睦贤跖c作者一家的關(guān)系為切入點(diǎn)，探究“愧疚”的原因）

（再讀文本作答—小組交流探討——小組派代表匯報(bào)——班上交流探討——修正答案）

明確：“愧怍”體現(xiàn)了作者在反思自己和老王的交往中有那種居高臨下的清高，缺乏真正平等的同情，我對(duì)他的同情是不徹底，對(duì)他的關(guān)愛(ài)是不夠，對(duì)老王的情感是有虧欠，對(duì)老王的不幸未盡到社會(huì)責(zé)任。

表達(dá)出作為知識(shí)分子的作者的自我批判精神，同樣彰顯人性之美。

4.真情感悟：談讀后感悟

引導(dǎo)探究理解主旨不只是善良與感動(dòng)的道德頌歌，更是社會(huì)責(zé)任的靈魂拷問(wèn)。

思考：像老王這類勤勞誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)守良知的社會(huì)底層為什么找不到出路？靠道德性救濟(jì)是不能解除他們的不幸。

解析：設(shè)置四個(gè)主問(wèn)題由淺入深推進(jìn)文本閱讀，推進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

問(wèn)題1：整體感知文本，培養(yǎng)理解文字、整合信息、分析與構(gòu)建作者的語(yǔ)言邏輯思路。既有語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用的訓(xùn)練，又有讀者邏輯思維能力的訓(xùn)練

問(wèn)題2（1）：品讀有關(guān)語(yǔ)言獲得老王形象的直覺(jué)體驗(yàn)，通過(guò)分析、歸納、概括老王窮苦卑微又善良的性格特點(diǎn)，再造老王形象。既語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，又有思維的訓(xùn)練，還有鍛煉審美鑒賞與創(chuàng)造。

問(wèn)題2（2）：深入解讀文本，讀出老王在老王在生在危險(xiǎn)的情況下仍堅(jiān)守他的善良真誠(chéng)和道德的勇氣，發(fā)現(xiàn)靈魂的高貴，體悟人性之美、形象之美。培養(yǎng)能感受語(yǔ)言文字中的形象美和情感美，對(duì)于樹(shù)立正確的審美觀和高尚的審美品位有熏陶作用。

問(wèn)題3：熟讀精思關(guān)鍵語(yǔ)句，深入探究作者愧疚的原因，既訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、深刻性，又提升審美品位（心靈美是更高層次的美）。

問(wèn)題4：通過(guò)語(yǔ)言作品形象引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人與社會(huì)的思考，培養(yǎng)青少年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)學(xué)生既有審美層面素養(yǎng)又有文化層面素養(yǎng)的提升。

因此，以學(xué)案為載體巧設(shè)問(wèn)題牽引學(xué)生“讀語(yǔ)言文字—思考其中內(nèi)涵——用語(yǔ)言文字表達(dá)”，開(kāi)展整體閱讀到局部細(xì)讀到整體閱讀，開(kāi)展了朗讀、默讀、研讀等多種形式的閱讀與交流活動(dòng)就是多次“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。寫(xiě)人的敘事散文的學(xué)案問(wèn)題設(shè)置按“整體感知，理思路——賞人物——悟主旨——說(shuō)感悟”這種思路巧設(shè)問(wèn)題推進(jìn)由淺入深閱讀活動(dòng)，是綜合性地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。

示例二：古代神話《共工觸怒不周山》學(xué)案節(jié)選

1.自主學(xué)習(xí)：解釋加點(diǎn)字，口頭翻譯全文

昔者（ ），共工與顓頊爭(zhēng)為帝，怒而觸（ ）不周之山，天柱折，地維（ ）絕（ ）。天傾西北，故（ ）日月星辰移焉（ ）；地不滿東南，故水潦（ ）塵埃（ ）歸（ ）焉（ ）。

2.小組合作

（1）字詞翻譯方面你還有什么疑問(wèn)？（小組內(nèi)交流解答）

（學(xué)生疏通文意——老師檢查自學(xué)效果——強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞）

（2）“怒而觸不周之山”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的思想性格特點(diǎn)？在你的心目中，共工是一個(gè)怎樣的人？

明確：他面對(duì)失敗不甘心、不屈服，性格剛烈暴躁。

明確：他勇敢，敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)大的顓頊，具有大無(wú)畏的英雄氣概；他力量非凡、氣勢(shì)非凡，怒觸不周山導(dǎo)致了地動(dòng)天搖，犧牲了自己，改造了山河，是一位有神奇力量的英雄。

（3）談?wù)勀銓?duì)文中結(jié)尾的兩句話的理解。

明確：我們先民認(rèn)為日月星辰西北沉等這些自然現(xiàn)象的出現(xiàn)是共工神奇力量的功績(jī)。

明確：這反映了先民對(duì)自然奧秘的大膽探索精神和征服自然的強(qiáng)烈愿望。（揭示主題）

（問(wèn)題（2）和問(wèn)題（3）：學(xué)生作答—小組交流——班上交流——修正答案）

老師點(diǎn)撥：展示中國(guó)載人航天器成功登月圖片，聯(lián)系神話主題，談?wù)勀愕目捶?？（班上探討交流，老師引領(lǐng)思維提升：中華民族憑著可貴的大膽探索精神推進(jìn)了中國(guó)科技的進(jìn)步，讓嫦娥奔月成為現(xiàn)實(shí)。）

解析：本案例按照“讀文字，疏文意——賞人物——悟主題——聯(lián)系實(shí)際談看法”由淺入深設(shè)置教學(xué)的主問(wèn)題?！敖忉尲狱c(diǎn)字，翻譯全文”屬語(yǔ)言層面，是基礎(chǔ)，設(shè)置在第一步驟；在理解文字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生由“怒”獲得“共工”形象的直覺(jué)體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”，經(jīng)綜合分析、歸納概括出共工形象特點(diǎn)，既有思維又審美的訓(xùn)練。

本課問(wèn)題設(shè)置亮點(diǎn)：通過(guò)問(wèn)題（3）領(lǐng)悟神話主題：先民對(duì)自然奧秘的大膽探索精神和征服自然的強(qiáng)烈愿望。聯(lián)系中國(guó)載人航天器成功登月的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)：繼承和發(fā)揚(yáng)對(duì)自然的大膽探索精神，推動(dòng)科技發(fā)展。這樣引導(dǎo)學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)精神，又有個(gè)人與自然的思考，樹(shù)立振興中華的使命感。屬于語(yǔ)文核心素養(yǎng)中文化素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)案為載體巧設(shè)問(wèn)題牽引學(xué)生“讀語(yǔ)言文字—思考其中內(nèi)涵——用語(yǔ)言文字表達(dá)”，開(kāi)展整體閱讀到局部細(xì)讀到整體閱讀，以解讀語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)的開(kāi)展閱讀教學(xué)，是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.《談“核心素養(yǎng)”》.《教育研究》，2015年第9期.

[2]顧之川.《論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2016年第3期.