雷興榮

[摘 要]針對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)把握不到位、課堂調(diào)控不佳、學(xué)生思維訓(xùn)練不足、課堂練習(xí)隨意等問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變觀念、關(guān)注學(xué)生主體，仔細(xì)研讀教材、把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)展學(xué)生思維，設(shè)計(jì)合理練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的策略，從而提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]課后檢測(cè)；思維訓(xùn)練；課堂效率；轉(zhuǎn)變觀念；教材

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）17-0056-03

二、提高課堂教學(xué)效率的策略

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

1.轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位師生角色

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》，我校通過(guò)個(gè)別交流、教研組活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)等活動(dòng)組織教師相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

（1）變教師本位為學(xué)生本位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，在課程性質(zhì)、目標(biāo)體系和具體內(nèi)容等方面明確了學(xué)生的主體地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程既是師生共同交往、共同發(fā)展的過(guò)程，又是師生互教互學(xué)、合作開(kāi)發(fā)、共同研究的過(guò)程。

（2）變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)

一些教師教學(xué)時(shí)重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視了學(xué)生自主體驗(yàn)的過(guò)程，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視由知識(shí)傳授向?qū)W生能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承和技能訓(xùn)練的傾向，特別是不必刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。而創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、感知過(guò)程和概括過(guò)程，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

2.研讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的主要載體，是主要的教學(xué)資源，也是教與學(xué)的主要憑借。北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際，但內(nèi)容精而少，只有相應(yīng)的主題圖、同學(xué)間的幾句對(duì)話(huà)或幾個(gè)問(wèn)題，使得有些教師無(wú)所適從，不知道如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，教師要深入了解教材的內(nèi)容安排、編者的編排意圖以及課標(biāo)對(duì)教材的要求。

案例4：精打細(xì)算（小數(shù)除以整數(shù)）

首先，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能方面，掌握必要的運(yùn)算技能（包括估算）；數(shù)學(xué)思考方面，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想和驗(yàn)證等活動(dòng)中發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考；解決問(wèn)題方面，能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，經(jīng)歷與他人合作解決問(wèn)題的過(guò)程；情感與態(tài)度方面，在他人的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，體驗(yàn)克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程，樹(shù)立并增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

其次，教師要明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求?！熬蚣?xì)算”的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求是結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)除法的意義；利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程，發(fā)展推理能力。

教師只有明確各層目標(biāo)以及教學(xué)要求，正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能制訂出契合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。

不僅如此，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該靈活地使用教材，特別是對(duì)教材進(jìn)行合理整合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.學(xué)教結(jié)合，激活學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴(lài)死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化?！钡?，許多教師教學(xué)時(shí)注重講授解法，過(guò)度分析，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行操練。由于缺少自主體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不佳。

案例5：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

（課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形紙片）

師：請(qǐng)拿出一個(gè)你喜歡的圖形，任意地折一折。

（學(xué)生動(dòng)手折）

師：將你折好的圖形展開(kāi)，圖形上是不是有一條折痕？請(qǐng)你用水彩筆把折痕描一描，并將圖形的一半涂上顏色。

（教師選取部分學(xué)生的作品貼在黑板上）

師：如果請(qǐng)你將這些圖形進(jìn)行分類(lèi)，你會(huì)怎么分？

生1：將軸對(duì)稱(chēng)的圖形分為一類(lèi)，其余的歸為另一類(lèi)。

師：什么叫軸對(duì)稱(chēng)圖形？

生2：對(duì)折后可以重合的圖形叫作對(duì)稱(chēng)圖形。

師（出示一張圓形紙片）：看一看這個(gè)圓，現(xiàn)在我把它對(duì)折起來(lái)，這個(gè)圓被怎么分？

■

生3：平均分。

師：對(duì)于平均分，其中的若干份可以直接用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。比如這個(gè)圓，把它平均分成2份，其中1份是多少？

生4：■。

師：把某一物品平均分成2份，其中的1份就是■。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題和實(shí)際生活相聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生的思維能力，只靠熟練操作是不夠的，否則學(xué)生遇到稍有變化的習(xí)題或具體情境時(shí)，就會(huì)懶于思考、生搬硬套，甚至一籌莫展。

4.設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生基本技能

《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》指出：“課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的功能，也是檢測(cè)教學(xué)效果的基本手段。”教師在教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與技能。

案例6：圖形的旋轉(zhuǎn)

為幫助學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)三要素中的“中心點(diǎn)”，我遵循從易到難的規(guī)律設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

（1）說(shuō)說(shuō)下列圖形分別是以哪個(gè)點(diǎn)為中心旋轉(zhuǎn)的。

■

（2）同桌合作，分別將兩塊等腰直角三角板以頂點(diǎn)為中心點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

（3）把圖形A繞O點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°，并畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后的圖形。

■

通過(guò)這一組有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生先初步感知，然后實(shí)踐操作，最后綜合運(yùn)用，循序漸進(jìn)，逐步理解“圖形的旋轉(zhuǎn)”中的“中心點(diǎn)”問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果顯著。

課堂練習(xí)可以檢測(cè)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也給教師調(diào)整課堂教學(xué)提供了依據(jù)。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自主體驗(yàn)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并形成良好的思維品質(zhì)。

（責(zé)編 吳美玲）