杜穎

摘 要：語言是表達(dá)思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。因此我在教學(xué)中十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，常采用的方法是多說多講多討論，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤想深思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課堂訓(xùn)練 作業(yè)訓(xùn)練 表達(dá)能力 溝通交流能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常講要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)好、學(xué)會(huì)”的目的。要想達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)好、學(xué)會(huì)”，在教學(xué)中就要讓學(xué)生動(dòng)口“說”，并且“多說”。

一、“說”——課堂上訓(xùn)練

對(duì)于課堂回答問題我們教師最大的感受是一二年級(jí)“爭先恐后”，三四年級(jí)“循規(guī)蹈矩”，五六年級(jí)“鴉雀無聲”。高年級(jí)學(xué)生不想或不愿發(fā)表意見。課堂上，舉手回答問題的永遠(yuǎn)是那幾位學(xué)生，其他學(xué)生則保持沉默。很是讓人頭疼。我曾經(jīng)接過一個(gè)“金口難開”的班，一開始我很著急，在著急的同時(shí)我靜下心來在班里做了一個(gè)調(diào)查。竟有60%多的“觀眾生”不舉手是在等老師或其他同學(xué)的答案，而30%的“觀眾生”是因?yàn)?“害怕”， 他們害怕自己的回答不為老師滿意，害怕自己的表現(xiàn)遭到否定。只有一小部分學(xué)生是確實(shí)不會(huì)不懂，而且他們?cè)谛〗M討論中也從不愿發(fā)表意見。我明白了，這個(gè)班已經(jīng)養(yǎng)成了惰性思維的習(xí)慣，長期形成了教師講、學(xué)生聽的固定模式，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，不愿回答、不會(huì)回答、不敢回答，養(yǎng)成不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，使這班學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力和積極性，使他們顯得“笨”。于是我決定還是從先“撬開金口”開始。課堂上無人回答的問題我來講出答案，請(qǐng)第一位的同學(xué)學(xué)著我來復(fù)述一遍，然后這一豎排“排火車”復(fù)述答案，復(fù)述準(zhǔn)確的加以表揚(yáng)鼓勵(lì)。我認(rèn)為即便是他們比著葫蘆畫瓢，如果能正確復(fù)述出答案，也說明他認(rèn)真聽講了，同時(shí)也加強(qiáng)了一遍記憶。漸漸的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上回答問題也不那么難，還能受到表揚(yáng)，就有了回答問題的膽量，再“排火車”時(shí)其他小組的學(xué)生也開始爭著舉手了。當(dāng)有學(xué)生講出更好的答案或獨(dú)到的見解時(shí)，會(huì)得到大大的表揚(yáng)： “你想得太棒了，比老師還厲害”，“看出你動(dòng)腦筋了，你獨(dú)立思考能力真強(qiáng)”。 于是很多學(xué)生就不再滿足于復(fù)述答案了，開始自己學(xué)著獨(dú)立思考，用自己的語言和理解回答問題。半個(gè)學(xué)期下來，課堂發(fā)言呈現(xiàn)出踴躍之態(tài)，學(xué)生開始敢說、愿說、想說、多說、會(huì)說。課堂氣氛也輕松活躍起來，教學(xué)節(jié)奏也加快了，學(xué)習(xí)質(zhì)量隨之上來了。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“說”的方法多種多樣：可以說概念、說概括、說算理、說算法、說思路、說規(guī)律、說猜想等等。通過學(xué)生多說多講可以讓我不斷的審視反思自己的提問是否合理，面向全體針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，充分考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們都有“戲”可唱、有事可做。

二、“說”——作業(yè)中訓(xùn)練

課堂和作業(yè)是相伴相生的，作業(yè)是對(duì)當(dāng)天知識(shí)的鞏固和積累。教師以學(xué)生的作業(yè)作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一通道，往往掩蓋了學(xué)生思維的完整過程，是不全面的。只有讓學(xué)生大膽地說，才能全面反映學(xué)生思維的過程，以利于教師掌握準(zhǔn)確的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

我經(jīng)常會(huì)布置“說”的作業(yè)，比如給家長說說今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相應(yīng)的概念，應(yīng)用題做完后說說思路和想法。但是到了高年級(jí)，由于貪玩或能力的原因，很多學(xué)生開始互相抄作業(yè)，我想這也是讓許多老師頭疼的事。你可能抓了今天抓不住明天，抓了這個(gè)抓不住那個(gè)，很難杜絕。于是我還是在“說”上下功夫。我會(huì)利用課后幾分鐘或自習(xí)課時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我講講家庭作業(yè)中的錯(cuò)題或典型題，說說題意，說說為什么這樣做，說說你怎樣想的。講好了得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，講錯(cuò)了我會(huì)故意納悶的問“這道題你可是做對(duì)了，怎么思路全不對(duì)呢？”學(xué)生自己就會(huì)感到緊張，這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)他理解講述或請(qǐng)其他同學(xué)講給他聽，直到他能自己正確講解。還會(huì)告訴他：明天還請(qǐng)你講題??！再做作業(yè)時(shí)，他會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教而不是一味的抄作業(yè)，因?yàn)槔蠋熌莾哼€的詳細(xì)講解呢！不真正理解可過不了關(guān)。幾次下來，抄作業(yè)的現(xiàn)象漸漸少了，相互請(qǐng)教的多了。

三、“說”——提高了學(xué)生的表達(dá)能力和溝通交流能力

我們常說：眼睛是心靈的窗戶。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，嘴巴是思維的窗戶。透過這扇“窗戶”，我能掌握學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)程度、知識(shí)強(qiáng)弱點(diǎn)。所以在學(xué)生的講題上我花了較大的功夫。做錯(cuò)題一定要給我講講“為什么錯(cuò)？怎么錯(cuò)的？怎么改的？為什么這樣做？”這一步步的提問就等于引導(dǎo)學(xué)生一步步數(shù)學(xué)思考的層次，也讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真改錯(cuò)題，吃透題目的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。這樣的辦法讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)十分認(rèn)真，盡量少出錯(cuò)，就是花費(fèi)的時(shí)間多一些，但作業(yè)對(duì)題率提高很快，半學(xué)期下來就會(huì)突飛猛進(jìn)，大部分學(xué)生進(jìn)步神速。我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生之間互相講題，給別人講題的學(xué)生和聽講的學(xué)生又把知識(shí)鞏固了一遍，可以說雙重受益。時(shí)間長了，這些學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度也認(rèn)真起來，使他的思考不再浮于皮毛，家庭作業(yè)也認(rèn)真規(guī)范了。學(xué)生來給我講題經(jīng)過了自己的思考和理解，經(jīng)過同學(xué)的請(qǐng)教，講題的過程中一對(duì)一的互相交流進(jìn)一步拉近了師生關(guān)系增強(qiáng)了了解，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和與同學(xué)之間的溝通交流能力，鞏固了知識(shí)。可以說一舉數(shù)得。

“說”是思維的表現(xiàn)，它既離不開大腦的思維，又能促進(jìn)思維的發(fā)展。愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練“說”是數(shù)學(xué)課上發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)思維能力的一條有效途徑。撬開學(xué)生的“金口”，真正為學(xué)生的發(fā)展考慮，面向全體，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生思維發(fā)展的舞臺(tái)。