李春林

[摘 要]面對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種錯誤，教師應(yīng)及時把握與生成， 通過讓學(xué)生自我糾錯、共同糾錯等途徑，變“廢”為“寶”，巧妙發(fā)揮這些教學(xué)資源的積極作用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提升英語教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；錯誤資源；易錯點

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0029-01

在英語教學(xué)中，學(xué)生犯錯是常見的現(xiàn)象，尤其是重難點內(nèi)容，盡管教師再三強調(diào)，學(xué)生還是會出錯。如果教師能夠?qū)W(xué)生的易錯點加以整理，改造成生成性資源，充分發(fā)揮其教育作用，會使學(xué)生受益匪淺。也可以讓學(xué)生自己認識和討論易錯點，幫助他們理清思路，找出犯錯根源，加深印象。只要教師有心、發(fā)掘教學(xué)中的生成性資源，就可以有效拓展教學(xué)范圍，生成更精彩的課堂。

一、寓學(xué)習(xí)于自我糾錯

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時經(jīng)常會錯漏百出，如用錯系動詞或時態(tài)等。這些基本的知識點并不是學(xué)生沒有掌握，而是由于在英語表達時可能緊張，或時間太短，或一時疏忽而突然遺忘了相關(guān)語法。此時，教師不可指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)及時加以提醒，讓學(xué)生再說一遍。學(xué)生在重復(fù)語句時，自然就會發(fā)現(xiàn)所犯錯誤，并能夠立即糾正，正確表達出來。如果教師指責(zé)學(xué)生不應(yīng)犯這種低級錯誤，那么學(xué)生就會緊張，胡亂猜測，錯得更厲害。學(xué)生承受了過多的心理壓力后，就會失去英語學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生習(xí)慣用漢語思維去翻譯英語句子，如“前幾天”，有的學(xué)生會說成“before some day”，還有的比較干巴地直譯，如“書在桌子上”譯為“Book on desk”?！拔曳浅Ｏ矚g我的英語老師”有的學(xué)生就直接譯為：“I very much like my English teacher.”顯然，這是中國式英語，如果讓學(xué)生重復(fù)下自己的翻譯，學(xué)生就會意識到所犯錯誤，并馬上改正。

教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造改正錯誤的機會，是對學(xué)生的尊重，也是營造和諧課堂的途徑。自我糾錯可以讓學(xué)生對自己的錯誤認識更加深刻，在以后的學(xué)習(xí)和做題中更加注意。學(xué)生將在自我糾錯中不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、實施合作學(xué)習(xí)，共同糾錯

學(xué)生如果自我糾錯失敗，教師可讓別的學(xué)生幫助，可以提示學(xué)生一下，以順利解決問題。如教師可以問：“Who can help her/him？Do you think so？”別的學(xué)生可根據(jù)前面學(xué)生的回答進行糾錯性提示，幫助學(xué)生找出犯錯點。這樣通過生生間的互動，學(xué)生可以加深對易錯點的理解，比教師直接講授的效果要好很多。在檢測題答案糾錯中，可以進行分組合作討論，各小組易錯點并不相同，學(xué)生在小組討論中會更加有針對性，大大提高了教學(xué)效率。

在小組合作糾錯時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小組成員所犯的錯誤中得到相應(yīng)的啟示，哪怕自己本次題目做對了，也要從其他同學(xué)的錯題上發(fā)現(xiàn)易錯點，以利于自身的提高和完善。如 “Im listening to the teacher.” 有的學(xué)生對進行時的用法不清楚，系動詞之后直接跟動詞原形，說成“Im listen to the teacher.”這是比較普遍的現(xiàn)象，需要引起所有學(xué)生的重視。開始合作的時候，學(xué)生不會有這種引以為戒的意識，需要教師予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生在小組糾錯中形成自我反思的習(xí)慣。

在小組討論糾錯時，學(xué)生心理是輕松的，這樣討論問題才會更加深刻，有助于學(xué)生掌握相關(guān)易錯點。教師應(yīng)建議學(xué)生建立自己的錯題集，將平時常出錯的題目或比較典型的題目積累整理起來，作為以后學(xué)習(xí)時的資料，定期進行復(fù)習(xí)，以鞏固和強化相關(guān)知識。通過小組合作，學(xué)生可以在討論中發(fā)現(xiàn)更多的易錯點，有利于共同進步，迅速提高。

三、變廢為寶，巧借錯誤生成

“錯誤”雖然不是我們所期待的，但是錯誤也可以被當(dāng)作重要的資源加以利用。教師要做個有心人，把錯誤變成有效的課堂資源。甚至有時候教師可以誘使學(xué)生犯錯誤，然后把錯誤當(dāng)成即時資源加以利用。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生分析犯錯的原因，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生經(jīng)歷了犯錯的過程，了解了錯誤產(chǎn)生的根源，對自己認知上的缺陷有了更深刻的感知，在以后遇到類似的問題時會更警醒。

比如學(xué)生對一般過去時的構(gòu)成總是掌握不好，習(xí)慣用was和were加動詞的一般形態(tài)來表述過去發(fā)生的事。如“He played football last Sunday.”有的學(xué)生表述為“He was play football last Sunday.”由此，我們可以拓展到一般過去時的語法構(gòu)成、一般過去時的陳述句和疑問句的區(qū)別。這樣，把學(xué)生習(xí)慣犯的錯誤當(dāng)成教學(xué)資源，引出更多與之相關(guān)的知識，生發(fā)出更精彩的課堂。

“有錯必究”這是英語教學(xué)的原則，但是要視錯誤的性質(zhì)而定糾錯的方式和糾錯的時間。有的錯誤是教師在備課時就已經(jīng)預(yù)知的，在課堂教學(xué)時就要做到未雨綢繆，提前給學(xué)生提個醒。在課堂中即時出現(xiàn)的錯誤，教師要讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自我糾錯，加深印象。如果個人解決不了，那就要發(fā)揮合作小組的作用，合力找出錯誤的原因。對一些比較典型的錯誤，教師可以“借題發(fā)揮”，利用錯誤資源生成新的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯 周侯辰）