關(guān)于小學(xué)綜合實踐活動課堂核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考與實踐

傅佳瑜

摘 要：隨著新課程改革的實施，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加的重視，在綜合實踐活動課程中，重視發(fā)展學(xué)生的實踐能力，重視學(xué)生個性品質(zhì)的養(yǎng)成，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力等等，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。然而，在小學(xué)綜合實踐活動課程中，還存在著較多的問題，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 綜合實踐活動課程 小學(xué)

引言

新課改提出，要重視發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系，通過增設(shè)綜合實踐活動課程，來達(dá)到引領(lǐng)自主、探究與合作等教學(xué)理念在新課改中的深入實施。本文基于核心素養(yǎng)視域，對綜合實踐活動課程所面臨的問題進(jìn)行探究，并就如何開展綜合實踐活動課程提出自己的幾點(diǎn)思考。

一、核心素養(yǎng)概念的提出

2006年，歐盟理事會通過了關(guān)于歐盟委員會所提出的八項核心素養(yǎng)的提案，這八項核心素養(yǎng)也就成為今后歐盟成員國推進(jìn)教育培訓(xùn)改革的參考框架[1] ?，F(xiàn)如今，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。OECD提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型[2] ，解決學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心知識、能力與情感態(tài)度，并且在滿足自我實現(xiàn)同時，也能夠推動社會的進(jìn)一步發(fā)展。

2015 年，教育部提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，并且對學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力與必備品格進(jìn)行了明確，對個人修養(yǎng)以及家國情懷進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，對自主發(fā)展與創(chuàng)新實踐更加關(guān)注。隨著核心素養(yǎng)的提出，為我國新課程改革指明了方向，要求在今后的教學(xué)過程中，要發(fā)展學(xué)生的個性，要重視學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋＞C合實踐活動課程因為提倡探究、合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，因為重視知識與經(jīng)驗的整合，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，故此對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。早在2001 年6月，我國教育部門就頒布了《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，其中明確指出從小學(xué)到高中，要設(shè)置綜合實踐活動課程，并將其作為必修課程。但是在小學(xué)綜合實踐活動課程開展過程中，依舊面臨著較大的問題，使該課程不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、綜合實踐活動課程所面臨的主要問題

1.課程重視程度不夠

由于受到應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校都對語文與數(shù)學(xué)等幾門課程更加的重視，許多學(xué)校雖然設(shè)置了綜合實踐活動課程，但是這門課程往往是由其他任課老師兼任，這就導(dǎo)致這門課程會經(jīng)常的被占用，即便不被占用，兼任老師也不會花更多的精力去教授這門課程。因為學(xué)校只將考試的科目放到首位，至于綜合實踐活動課程也就可有可無，最多也就是讓學(xué)生進(jìn)行戶外自由活動。這樣一來，就導(dǎo)致綜合實踐活動課程的開展并不理想，更談不上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。[3]究其根本原因，主要是因為學(xué)校對這門課程的不夠重視，沒有認(rèn)識到綜合活動實踐課程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的行動決策等各方面的能力。

2.課程開設(shè)的時間與空間受限

在綜合實踐活動課程的開設(shè)時間上，我國對其作出了明確的規(guī)定，也就是每個星期不能夠少于三個課時，以便學(xué)生的各方面素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)。但是從我國各小學(xué)的開設(shè)情況來看，這門課程開設(shè)的情況并不是非常的理想。經(jīng)過調(diào)查研究表明，將該課程列入到學(xué)校課表的占85%，在這些開設(shè)該項課程的學(xué)校中，每周用一個課時的占25%，每周用兩個課時的占20%，每周用三個課時的僅僅為10%，其他不確定的45%。由于課程開設(shè)的時間較少，導(dǎo)致綜合實踐活動課程得不到有效的開展，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大受影響。

此外，在綜合實踐活動課程開展中，以下幾方面問題更是制約課程走出教室、走進(jìn)生活的重要因素，（1）課程實施的空間（2）安全問題（3）社會資源開發(fā)等。經(jīng)過調(diào)查研究表明，有將近70%的教師在綜合實踐活動教學(xué)中，很少帶學(xué)生走出教室，帶學(xué)生去現(xiàn)場進(jìn)行研究，主要還是因為教師覺得帶學(xué)生走出校園較為危險，學(xué)生的安全問題很難得到保障。

3.教師的教學(xué)方法較為單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在綜合實踐活動教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式較為單一，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法：1.將綜合實踐活動課程編織成一套知識和技能體系去傳授；2.學(xué)生沒有經(jīng)歷提出和解決問題的過程，也未產(chǎn)生自己的想法；3.脫離社會，未能將校本課程、社區(qū)生活、地方文化等作為綜合實踐活動課程的內(nèi)容……以上種種教學(xué)模式，往往導(dǎo)致課堂的教學(xué)氣氛非常的沉悶，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、綜合實踐活動課程的實施策略

1.活動的開展要以學(xué)生的興趣為前提

教育是一個主動學(xué)習(xí)的過程。其實每一個年級的孩子都有符合自己年齡特點(diǎn)的情感、態(tài)度、價值觀，在綜合實踐活動主題的設(shè)計中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意愿，要以學(xué)生的興趣為前提來組織開展教學(xué)。

以往的活動主題，其實都是老師事先就確定好的，我們似乎從來沒有考慮過學(xué)生是否喜歡、感興趣。這樣結(jié)果往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，主動思考、探究更是紙上談兵。這樣的教育，學(xué)生的核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)？學(xué)生開放的思維方式如何建立？所以，要把主動權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去選擇感興趣的主題，自己去選擇、體驗、探究。例如：“廚房的秘密”、 “我愛秋天”、 “奇妙的指紋”、“雞蛋撞地球”……這些都是孩子們眼中有意思、有意義的主題。老師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者，要做的就是引導(dǎo)孩子從他熟悉并喜愛的主題活動中尋找問題的切入點(diǎn)；做好主題研究工作的前期指導(dǎo)；在遇到困難時指導(dǎo)孩子如何解決問題；在活動結(jié)束后分享孩子實踐的喜悅并及時地引導(dǎo)孩子進(jìn)行活動過程的反思……

綜合實踐活動課正是因為有了學(xué)生感興趣的主題，才有了“源頭”，讓學(xué)生在“樂學(xué)”中伴著濃厚的探究興趣，才會孕育出潺潺“活水”，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，學(xué)生更會覺得快樂無比。

2.在實踐活動中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在今后的教學(xué)過程中，教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生回歸到社會生活之中，以便在社會實踐中提升他們的核心素養(yǎng)。在對真實問題進(jìn)行的探究過程中，可以把學(xué)生的視野引入更加廣闊的世界，生活的一切時間以及空間都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生們帶著未知的問題，在團(tuán)隊合作之中去進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查、實驗以及測量等，在行動過程中去反思，在與其他同學(xué)的交流之中激發(fā)他們的表達(dá)欲望，在解決問題的過程中激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，進(jìn)而在這個過程中提升他們的核心素養(yǎng)。

例如，在剛剛組織的“剿滅V類水，我是在行動”主題探究課中，我?guī)ьI(lǐng)著孩子對學(xué)校前面的友誼渠進(jìn)行了深入的探究。小組成員通過對友誼渠水樣的采集，通過對水樣的實驗、比較以及分析，對河水變色的資料進(jìn)行深入的調(diào)查，從而對問題發(fā)生的原因進(jìn)行解釋。在這種面對真實情境問題的研究過程中，學(xué)生會發(fā)散自己的思維，運(yùn)用各種解決方法，這一方面提高了學(xué)生的實踐操作能力，創(chuàng)新能力等，還促使學(xué)生的社會責(zé)任感得到了有效的提升。

3.綜合實踐活動課程要走向“課程整合”

綜合實踐活動課程的特點(diǎn)決定了其包容性，它有著豐富的校內(nèi)外的資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)與信息資源等，通過打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識，能有效地拓寬綜合實踐活動課程的生存空間，既能解決學(xué)校課時緊張的問題，又拓展了學(xué)生獲取知識的渠道。例如：《搭紙橋》中“制作橋面”和“測試紙橋的承重本領(lǐng)”等環(huán)節(jié)都是綜合實踐活動與科學(xué)學(xué)科的有效整合；《我們的畢業(yè)典禮》中有畢業(yè)畫冊的設(shè)計，有畢業(yè)匯報演出的排練，有畢業(yè)回憶PPT的制作等等，語文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等等課程與之有機(jī)整合，才能呈現(xiàn)出這次綜合實踐活動的最終匯報展示。

結(jié)語

綜上，在綜合實踐活動教學(xué)中，尚且存在較多的問題，影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，就需要學(xué)校重視綜合實踐活動這門課程，此外還需要教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在社會實踐活動之中去培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過自主選擇主題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極倡導(dǎo)學(xué)科間的有效整合。如此，就能夠使綜合實踐活動教學(xué)效率有所提升，才能夠提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，使他們能夠取得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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