周瓊

（浙江省寧波國家高新區(qū)第二幼兒園）

摘 要：在注重素質(zhì)教育的今天，如何解放兒童的創(chuàng)造力成為教育轉(zhuǎn)移的重心。結(jié)合中班閱讀活動中的實際案例，通過“挖掘教材”“鼓勵質(zhì)疑”和“創(chuàng)設(shè)情境”的措施進(jìn)行分析，試圖解放幼兒的創(chuàng)造力，使其個性和創(chuàng)造性得以更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；閱讀；中班；閱讀創(chuàng)造力

在重視和加強(qiáng)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的今天，幼兒卻仍在充當(dāng)著“填鴨式”的鴨子以及“牽牛式”的牛等被動角色，偶爾有個別孩子提出了幾個創(chuàng)造性的問題，做出了創(chuàng)造性的舉動都可能被老師嚴(yán)厲的言語，無所謂的態(tài)度而終止前進(jìn)的步伐。面對這些，我嘗試著在閱讀教學(xué)活動中對孩子進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)，試圖通過這一途徑解放孩子的創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造性閱讀，是指孩子在教師適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，獨特的語言感受，提高理解運用語言的能力；強(qiáng)調(diào)個性的鑒賞、體驗、感悟以及各種個性化的感受、見解和啟示的發(fā)表、交流與分享。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，創(chuàng)造性閱讀以探究問題為本源，孩子可以根據(jù)自身需要選擇適宜的學(xué)習(xí)方式，并通過“閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展孩子的思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀要尊重孩子的個人意愿，鼓勵他們沿著不同的途徑去思考問題，探求答案，從而培養(yǎng)孩子的主動性和創(chuàng)造性。

一、挖掘教材，創(chuàng)造性地運用——解放材料閱讀中的創(chuàng)造力

幼兒園里有一整套的早期閱讀教材，要想在閱讀活動中充分挖掘孩子的創(chuàng)造力，解放孩子的創(chuàng)造力，作為教師的我們當(dāng)然首先要從教材入手，把閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)策略，再落實便于操作的具體方法，發(fā)揮聰明才智，設(shè)計各種具有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)活動。

如，早期閱讀教材中有許多結(jié)構(gòu)巧妙、設(shè)計獨特、語言形象、寫法新穎的故事，無不閃爍著作者創(chuàng)造性思維的火花。為此，我們在進(jìn)行這些活動時，要認(rèn)真挖掘、鉆研教材中的閃光點、空白點及教材與生活的聯(lián)系點，靈活組織教學(xué)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行有目的的輻射，拓展孩子創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性地理解和運用語言的能力，讓孩子在閱讀活動中的創(chuàng)造力得以解放和再創(chuàng)造。我們經(jīng)常這樣做到：

（一）挖教材“閃光”點

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的真正秘訣是興趣”，興趣是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是教師調(diào)動孩子積極性的一種“能源”。幼兒早期閱讀系列叢書中色彩艷麗、圖文并茂、內(nèi)容豐富多彩。借助這一“閃光點”，我深入挖掘教材，利用清新淡雅的畫面、鮮明生動的人物形象與故事文字共同創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，通過這一情境來觸動人的靈感，調(diào)動人的情緒，使孩子在活動中不知不覺地釋放出能力，解放自己的創(chuàng)造力。

如，《葉子小屋》封面上看到小女孩拿著小掃把、小畚箕掃落葉，扉頁上的小女孩正在摘花，在這樣的情況下問孩子：“接下來會發(fā)生什么事情呢？”孩子們議論紛紛，卻怎么也不會聯(lián)想到會下雨，而當(dāng)雨落下時，小女孩手上拿著花環(huán)，風(fēng)吹動著小女孩的裙擺，教師提出小女孩會用什么方法來躲雨呢？孩子們各思其想，卻怎么也想不到小女孩會用葉子搭建一座小屋來避雨。有了兩次的新奇回答，孩子們的興趣自然從心底萌發(fā)，想要知道結(jié)果的好奇心就會迫使孩子自主地去閱讀，這樣讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)會創(chuàng)造性的閱讀不是更有效、更有利嗎？

（二）挖教材“空白”點

即增加孩子探索創(chuàng)造的活動。早期閱讀活動系列叢書中有不少可以讓孩子充分發(fā)散思維的“空白”處，教師要善于挖掘這些潛在的因素，提出開放性問題，讓孩子發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異。

如，閱讀活動《聚寶盆》中，聚寶盆里會變出各種你想要變的東西，它變啊變，變出了很多個小主人公而急急結(jié)尾。我看到教材后及時抓住了這一“空白”點，把問題拋給了孩子們：“這么多的小多多，那可怎么辦啊？”“請老爺爺再幫他變回去！”“不要變回去了，有這么多的小多多，他們可以一起玩，一起吃飯多好??！”“不要變回去了，小多多多了，那原來的那個小多多就可以睡覺了，不用再幫助媽媽做家務(wù)了，不用再上幼兒園了……”

孩子提出了自己獨特的見解和想法……他的內(nèi)心充滿了童趣的思考、海闊天空的想象。在與同伴無拘無束的交流中不知不覺加深了自己和同伴們對故事內(nèi)容的印象，而且還表達(dá)了自己內(nèi)心深處美好的愿望。這種敢于說出自己獨特的情感體驗，不正是創(chuàng)造性閱讀的真諦嗎？不正是因為這樣，孩子的創(chuàng)造力才得以解放嗎？

（三）挖“聯(lián)系”點

即挖掘教材與生活的聯(lián)系點，發(fā)展孩子創(chuàng)新思維的因素。讓孩子展開想象，把該有的內(nèi)容用自己特別的方式表達(dá)出來。

如，《我們收到的禮物》閱讀活動中，孩子們對收集的東西只是一時的興起，為了讓孩子們的創(chuàng)造力得以延伸，在知道收集東西是物質(zhì)層面的行為時，再增加一種含有“惜舊”“珍惜”等感情層面內(nèi)容的教育，我們開展了“義賣活動”，以“獻(xiàn)愛心”為理由，向外延伸和拓展，做到升華和突出主題的設(shè)置。在活動開展時，孩子興趣激昂、積極參與，制定了一系列的“義賣”規(guī)則，在老師創(chuàng)造性的啟發(fā)、引導(dǎo)下，帶著自己那少得可憐的知識經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀學(xué)習(xí)。

為此，在創(chuàng)造性使用教學(xué)教材的過程中，教師要有開放意識，創(chuàng)設(shè)孩子自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，引導(dǎo)孩子無所顧忌地去探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)過程中的自主意識和創(chuàng)新意識，并從相互交流學(xué)習(xí)的過程中給孩子以展示的機(jī)會，體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而解放自己在閱讀活動中的創(chuàng)造力。

二、鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)造性地引導(dǎo)——解放閱讀過程中的創(chuàng)造力

陶行知先生的創(chuàng)造教育思想中主張“六大解放”，我深深領(lǐng)會這其中“解放孩子的嘴，讓孩子能說”這句話的真諦。正如他老人家說的：“小孩子得到言論自由，特別是提問自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！痹谶M(jìn)行創(chuàng)造性閱讀中必須以其為前提，再營造民主、平等、和諧，孩子樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氣氛；鼓勵孩子積極發(fā)言、自主感悟、主動質(zhì)疑，敢于向陌生事物挑戰(zhàn)、批判，改變以往教學(xué)中孩子只善“答”，不善“問”的行為。同時，也讓孩子逐漸地養(yǎng)成一個“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”問題的過程。在這個過程中，孩子一方面產(chǎn)生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面也發(fā)展了自己的聰明才智，形成了獨特的個性并擁有了創(chuàng)新成果。這就是所謂的“知識在思考中增長，在疑問時創(chuàng)新和更新?！睘榇?，教師要特別關(guān)注孩子敢于質(zhì)疑的精神和善于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在開展閱讀活動過程中，我們經(jīng)常這樣做到：

（一）抓“興趣點”質(zhì)疑

早期閱讀活動開展過程中，抓“興趣點”質(zhì)疑是解決困難和突破活動重點的最佳途徑，這不僅能提高孩子對語言文字的感悟能力，更重要的是使孩子由一個被動接受者變成了一個主動的探索者。

如，在開展《小機(jī)械立大功》閱讀活動中，孩子們對小機(jī)械充滿了好奇心，閱讀后興致仍不減。在飯后活動、自由活動中都能看到孩子在談?wù)撝@些小機(jī)械。見孩子們興趣如此濃厚，第二天，我拿了一個“小齒輪”來到了班里，在晨間活動中讓它和孩子們見了面。孩子們一個個都爭著想來玩，但真當(dāng)他們拿在手上時卻又失了神。過了許久，幼兒向我求救：“老師，我怎么樣讓這個小齒輪立大功??？”“你找別的小朋友幫幫忙，看看他們有什么好的辦法？”在與孩子們相互探索中，孩子們向教師提出了疑問：“是不是所有的小機(jī)械都能立大功？”經(jīng)過孩子們多次的探索，他們發(fā)現(xiàn)書本上沒有的小機(jī)械它們都能立大功。孩子們決定要給他們的發(fā)明寫在書本上讓大家一起分享。就這樣，孩子們通過自己“制定內(nèi)容—動手畫、編輯—裝訂”，讓《小機(jī)械立大功》又有了下冊。

孩子們在“探索—質(zhì)疑—再探索”中突破了本次閱讀的重難點，又充實了知識，而且還盡可能地發(fā)散了孩子的創(chuàng)造性思維，對書本進(jìn)行了創(chuàng)編和創(chuàng)新，他們的主動性、個性得以充分的解放和發(fā)展。

（二）抓“矛盾”質(zhì)疑

邏輯學(xué)要求人的思維要遵循一定的思維規(guī)律，不能前后矛盾。但在早期閱讀中，我們經(jīng)常會碰到違背或不違背這種規(guī)律相矛盾的地方。如《拍花籮》中有一句：“七只野狼抱小雞”，畫面上畫著雞媽媽看見野狼抱自己的寶寶站在旁邊，沒有向別人求救。這樣的兒歌，這樣的畫面與孩子的原有經(jīng)驗發(fā)生了沖突。孩子們對此提出了疑惑：野狼抱著小雞，要吃小雞，為什么雞媽媽不去救自己的寶寶呢？對于孩子們來說，野狼是一個反面的人物，是他們的敵人。抱著小雞，小雞會有危險的。受孩子們年齡特點特殊性的限制，孩子們的思維只會向自己的想法進(jìn)行定勢?！芭叮∵@到底發(fā)生什么事情了??？”我就順勢把問題拋給了孩子們。孩子們七嘴八舌地說開了，有的說：“野狼一個人太孤單了，正好看到小雞邀請小雞們玩?！庇械恼f：“野狼和雞媽媽結(jié)婚了，小雞是他的孩子?！薄瓦@樣，這一矛盾把故事引向了深層。孩子的思維在想方設(shè)法解決矛盾中得到了擴(kuò)散。

在矛盾中，孩子的思路打開了，孩子的認(rèn)識沖突在進(jìn)一步的討論中被化解了，孩子對這一問題的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動提出并努力解決問題。教師經(jīng)常性地指導(dǎo)孩子進(jìn)行多角度、多方位、多層次的質(zhì)疑，再加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，孩子就能真正學(xué)會質(zhì)疑，提出許多有質(zhì)量、有創(chuàng)造性的問題。

三、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地體驗——解放幼兒的體驗頭腦

空間是孩子進(jìn)行活動的前提，給予孩子足夠的想、說、玩的空間，孩子的創(chuàng)造力得以迅猛發(fā)展。因此，我在進(jìn)行閱讀活動中，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容特點、語言材料特點、孩子個性特征，巧妙地設(shè)置情境，提供給孩子一定的生活空間，激發(fā)孩子的探究欲望，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓孩子在情境空間中解放創(chuàng)造力。這也正是陶老先生在創(chuàng)造教育思想中提出的“解放孩子的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學(xué)問”這“六大解放”中的一大解放。結(jié)合陶老先生的教育思想，我們經(jīng)常在以下情境中讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的體驗來解放孩子的創(chuàng)造力。

（一）用生活展現(xiàn)情境

語言即生活，生活即語言。生活有怎樣的色彩，語言就有怎樣的色彩。在教學(xué)活動中，我們經(jīng)常為孩子創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境，給孩子結(jié)合親身體驗的機(jī)會，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說欲望，從而走上無意識地創(chuàng)造性的閱讀之路，在生活情境中解放孩子的創(chuàng)造力。

（二）用表演體會情境

我們學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容豐富多彩，并不是每個教學(xué)內(nèi)容都是孩子親身經(jīng)歷過的。在這樣的情況下，我們盡量讓孩子體驗到真實性，通過到微格教室模擬想象表演情境，深刻體會理解教學(xué)活動內(nèi)容的真實性。

如，《沒有不方便》這一閱讀活動中，我們分角色請孩子們自愿表演了故事情節(jié)，體驗了殘疾兒童的痛苦。在經(jīng)過相互表演、親身體驗中，感受到友誼的互動、平等的尊重以及愛的表達(dá)。在一次次的成長中，積累一定的表演經(jīng)驗，使故事情節(jié)一次比一次完美，語言一次比一次生動、具體、恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)活動開展中，我們通過各種形式引導(dǎo)孩子把自己對生活的體驗，對社會的洞察，以及自我行為的反思真實地表現(xiàn)出來。孩子在這樣的情境中輕松學(xué)習(xí)、生活，孩子的創(chuàng)造力得到了解放和再創(chuàng)造，這不正是我們想要得到的嗎？

針對傳統(tǒng)教育中孩子在閱讀活動時常常受制于老師，沒能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力的現(xiàn)象，我們通過靈活采用陶行知老先生的創(chuàng)造教育思想，教師學(xué)會創(chuàng)造性地運用教材、創(chuàng)造性地引導(dǎo)孩子，讓孩子在閱讀活動中創(chuàng)造性地思考和體會，從而對他們進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到了孩子自我解放創(chuàng)造力的目的，使孩子的創(chuàng)造力得以解放和再次創(chuàng)造。這樣一來，孩子的生活世界不斷豐富起來，創(chuàng)造能力層層遞進(jìn)。

希望通過我們的努力，把陶老先生的創(chuàng)造教育思想傳授給孩子，讓孩子參與，一起來呼喚創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才。讓我們加倍地珍惜它，深入地研究它，使陶行知的創(chuàng)造教育思想更好地為發(fā)展今天的教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才發(fā)揮它積極的一面。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳奕寬.陶行知研究集粹[M].廣西師范大學(xué)出版社，1994-02.

[2]江蘇省陶行知研究會.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2015.

編輯 薄躍華