初中化學(xué)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

董秀燕

摘 要：“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型逐漸取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，更新知識觀念已然成了一種世界趨勢。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為初中化學(xué)改革的新目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意方法引領(lǐng)、對接生活、利用實驗探究、多元體驗等有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維 實踐 多元 體驗；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-066-1

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師要通過化學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識物質(zhì)世界的變化，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，新時期的初中化學(xué)課堂教學(xué)，要從化學(xué)自身的特點出發(fā)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)到有用的化學(xué)知識，并逐漸形成學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

一、方法引領(lǐng)，提升解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)科涉及到微觀、宏觀的知識，掌握這些知識是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學(xué)生正確樹立宏觀、微觀的概念，正確地解決學(xué)習(xí)中的系列問題。

教學(xué)《常見酸、堿、鹽的復(fù)分解反應(yīng)》拓展課一課時，當(dāng)學(xué)生借助書本及所寫的一些化學(xué)反應(yīng)掌握了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件時，教師便帶領(lǐng)著學(xué)生完成了教學(xué)所用資料中的交流與討論2，并從宏觀的角度分析：硝酸銀溶液與稀鹽酸能發(fā)生反應(yīng)生成氯化銀和稀硝酸是因為生成物中有沉淀；硝酸鉀溶液與氯化鈣溶液不能發(fā)生反應(yīng)是因為生成物中沒有沉淀、氣體或水，所以硝酸鉀與氯化鈣能大量共存于水溶液中，這種就屬于宏觀思維。接著教師話鋒一轉(zhuǎn)，又帶領(lǐng)著學(xué)生從微觀的角度進(jìn)行了分析：得出K+、Ca2+、NO-3、Cl-能大量共存于同一種溶液中，Ag+、H+、NO-3、Cl-則不能大量共存于同一種溶液中（即離子共存問題），從中歸納出復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)是減少了反應(yīng)物離子的濃度（或數(shù)目）。學(xué)生從根本上清楚了反應(yīng)原理，那么學(xué)生就更容易得到正確的答案。確實如此，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件、實質(zhì)后，較輕松地解決了銨態(tài)氮肥不能與堿混用或混放的疑惑，同時得出銨根離子（微觀上）的檢驗方法并信心滿滿地告知農(nóng)民伯伯施用銨態(tài)氮肥的注意事項。

二、對接生活，創(chuàng)設(shè)生活實踐的氛圍，讓學(xué)生深入實踐

化學(xué)與人們的日常生活有著很密切的關(guān)系，其實踐價值和元素是豐富而多彩的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生具備的生活經(jīng)驗，設(shè)計教學(xué)活動，這樣就能把生活內(nèi)容和化學(xué)知識有機(jī)的聯(lián)系起來，使學(xué)生體會化學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出來，并能自主地進(jìn)行分析、探究，最終解決問題。

教學(xué)《幾種常見的鹽》時，純堿、小蘇打、食鹽等對學(xué)生來說是生活中比較熟悉的物質(zhì)，教師結(jié)合學(xué)情分析，編寫出一套自學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，通過多種渠道了解這幾種常見的鹽在生活中的用途：如食鹽作為調(diào)味品腌制食品、炒菜、煲湯……食鹽還用于消毒、漱口、強(qiáng)健皮膚、除去黃色汗斑……；純堿、小蘇打用于蒸饅頭、炸油條……；石灰石、大理石做建筑材料、煉鐵……。教學(xué)中采用了討論交流的方式讓學(xué)生展示自我戰(zhàn)果，同時教師也展示了豐富的圖片資料、實物來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、探究、運用。最后又回到生活，學(xué)生明白小蘇打能夠治療胃酸過多，但胃潰瘍患者慎用的緣由，同時學(xué)會生活中的水垢去除方法（用食醋）以及漢白玉、大理石等建筑物的保養(yǎng)措施（避免與酸性物質(zhì)接觸）。這一過程真正體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué)”，“從化學(xué)走向社會”。使學(xué)生在實踐中增長知識，切實感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

三、實驗探究，歷練科學(xué)探究的歷程，育學(xué)生科學(xué)精神

實驗是化學(xué)知識的基本組成，它是學(xué)生掌握化學(xué)知識、具備探究能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生提供盡可能多的實驗探究的機(jī)會，使學(xué)生積淀探究技能，提升探究意識，激發(fā)科學(xué)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在一系列的探究歷練中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的漸進(jìn)塑造。

教學(xué)《氫氣的實驗室制取》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增加學(xué)生的課堂參與量，讓學(xué)生在體驗的過程中形成知識體系，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就讓學(xué)生進(jìn)行了自主實驗，以求提高課堂教學(xué)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好實驗方案，并為每個小組制定了實驗材料：第一小組發(fā)放的是鎂條和稀硫酸（稀鹽酸）；第二小組發(fā)放的是鋅粒和稀硫酸（稀鹽酸）；第三小組發(fā)放的是鐵釘和稀硫酸（稀鹽酸）。要求各小組要仔細(xì)觀察詳細(xì)記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果。等大家把實驗完成后，就要求各小組派代表講述本小組的實驗過程、觀察的現(xiàn)象、實驗結(jié)果，等到三組發(fā)言完畢，就讓各小組根據(jù)其他小組的觀察、記錄進(jìn)行相互的討論、交流，經(jīng)過大家的共同努力，最后選出實驗室制取氫氣的最佳實驗材料。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，對各小組的實驗步驟也做了相應(yīng)的討論，并進(jìn)一步提出了各自的建議，使實驗步驟更加地完善。為了引導(dǎo)學(xué)生再次思考，教師提出：對于氫氣這種重要的氣體，你能說出檢驗它的方法嗎？而對于實驗室制取氫氣的實驗?zāi)氵€能想到更好實驗裝置嗎？學(xué)生就會自主地探究其他的實驗方法，這樣就很好地激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

核心素養(yǎng)的達(dá)成不是單向性的，更不是即時性的，它需要教師結(jié)合學(xué)生、教材、環(huán)境等多個方面，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的最大價值，開展以生為本的滲透、渲染、體驗、訓(xùn)練、實踐等活動，在活動中享受學(xué)習(xí)的快樂、收獲思維的生長、培養(yǎng)情趣的陶冶，真正促進(jìn)學(xué)生多元素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳友樓，陳婷婷.初中化學(xué)校外自主實驗的實施策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（03）.

[2]黃金泉.例析比較思維方法在化學(xué)教學(xué)中的運用.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（04）.endprint