莊秀梅

摘 要：當(dāng)下，處于被教育階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都太過復(fù)雜，外面世界的誘惑又太多，我們的孩子的情感缺失也很嚴(yán)重。所以，我認(rèn)為沒有情感就沒有教育，沒有情感教育就沒有孩子健全的人格，沒有情感教育就無法鍛煉孩子的抵抗力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；家庭影響；情感教育

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-072-1

教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，它要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括生理、心理、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展。心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)，適合認(rèn)知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下，情緒的作用表現(xiàn)為干擾、破壞認(rèn)知活動的進(jìn)行?！边@說明了：在中學(xué)教育階段實(shí)施情感教育的重要性。

每一所學(xué)校都會面臨著下面兩方面的復(fù)雜交錯的共性表現(xiàn)：

一、基礎(chǔ)不牢固自信不足，以致于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們孩子的家長，大多數(shù)文化層次不高。因此，家長對孩子的期望，以及孩子對自身的期望，都不是很高。由于這些孩子基礎(chǔ)不好，在小學(xué)中也較少嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣，所以自身的信心也不足。進(jìn)入中學(xué)后，他們對學(xué)習(xí)也更缺乏熱情和毅力，如果沒有強(qiáng)有力的外在因素去激發(fā)他們，很多學(xué)生往往會陷入不自信的泥潭中不能自拔。

據(jù)說，在一項(xiàng)近400人的調(diào)查中，只有3%的學(xué)生有較高、較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為著自己的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，而絕大多數(shù)的學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活沒有明確的目標(biāo)。每學(xué)期的第一節(jié)課，我們總讓學(xué)生寫寫自己的目標(biāo)是什么？一部分的學(xué)生會說自己沒有想過自己的目標(biāo)；一部分學(xué)生的設(shè)置目標(biāo)過低，只停留認(rèn)真聽講上、安安穩(wěn)穩(wěn)度過這個學(xué)期上；還有些學(xué)生說就是考上大學(xué)啊，什么大學(xué)？什么樣的大學(xué)？又答不上來。盡管有些學(xué)生制定了自己的目標(biāo)，但在實(shí)施時(shí)，也往往因缺乏意志而沒有做到。由此可見，沒有明確的目標(biāo)，是導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)步不大，或退步的原因。

二、教學(xué)方式單一乏味且家庭教育簡單粗暴

孩子都喜歡輕松、活躍的課堂氛圍，然而受應(yīng)試教育影響，教師往往擔(dān)心因?yàn)檎n堂的活躍而影響教學(xué)效果，于是，越教越不放心，越教越死板。由小學(xué)過渡到中學(xué)，他們的心智還不成熟，更為向往活躍的課堂氣氛。而教師單一傳授的教學(xué)方式，不能適應(yīng)學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)需求。學(xué)生只能在乏味中被動接受知識，所以往往出現(xiàn)教師講了一遍又一遍，而學(xué)生根本沒有接受到信息，自然也就學(xué)不會，時(shí)間耗在這里了，學(xué)習(xí)卻止步不前。這一矛盾一直維系著整個中學(xué)階段。尤其是進(jìn)入青春期的學(xué)生，言行上較為叛逆，再加上長期與父母沒有建立一種比較和諧、融洽的關(guān)系，到中學(xué)時(shí)期，父母與孩子之間矛盾更會升級。有些父母，由于受知識水平和性格因素制約，對孩子出現(xiàn)的問題，根本不去分析原因，就直接采用比較粗暴的方法去解決應(yīng)對，這時(shí)孩子會更叛逆，甚至走上“破罐子破摔”的道路。

三、由于以上兩種綜合現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以就會導(dǎo)致學(xué)生個性太張揚(yáng)，人格不健全的又一現(xiàn)象的出現(xiàn)

在新課程的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，有一個“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，其中的“情感目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)精神，健康向上的人生態(tài)度，具有正確的情感觀，人生觀，以成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等。而我們的學(xué)生恰恰最缺乏這方面。家庭情感的缺失，學(xué)校唯成績論而忽略情感教育，社會不良輿論的影響等等，都會讓孩子的情感道路坎坷不平，甚至越走越偏。從情感與態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種情感素質(zhì)的養(yǎng)成，雖然不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，但與外部環(huán)境，與一定情境中的實(shí)踐與體驗(yàn)有著密不可分的關(guān)系。畢竟我們的學(xué)生都是未成年人，他們的人生觀、世界觀都不太完善，學(xué)生本身是不可能完全地自內(nèi)而外地自我完善情感觀的，必須依靠家庭、學(xué)校等才行，所以現(xiàn)在看來我們的孩子太過張揚(yáng)、我們的孩子人格不健全，作為父母，作為學(xué)校、作為老師都是有著不可推卸的責(zé)任的。

那么，究竟該怎么辦呢？我們該如何去為孩子尋找情感呢？

當(dāng)務(wù)之急，一是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，這需要取得家長的支持，二是要在家庭成員中營造一種和諧的氣氛，這需要改變家長的家教理念。因?yàn)榻逃粌H僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的心理、情感、想法等的變化。三是要教師在生活中要關(guān)愛學(xué)生，給學(xué)生以無形的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生對自己的信任，溝通彼此的心靈，只有教師對學(xué)生懷有真誠，學(xué)生才會喜其人，信其道，才能達(dá)到良好的效果。四是要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，如果在一個渙散的班集體中，學(xué)生必然會無心學(xué)習(xí)；但如果在博學(xué)善思的學(xué)風(fēng)影響下，學(xué)生就會變得非常熱愛學(xué)習(xí)，所以良好的學(xué)習(xí)氛圍很有必要。五是要營造情感教育的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生做一位有情之人，是每一位學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的目標(biāo)。對學(xué)生目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，我們努力營造校園氛圍，力求讓學(xué)校的每一堵墻壁都會說話。文化墻上，都貼著含有歷史底蘊(yùn)的字牌，都掛著全國各名校的圖文簡介，以此來激勵學(xué)生向歷史、名人學(xué)習(xí)，向名校邁進(jìn)。在教室內(nèi)墻上，選擇勵志名言字句，懸掛在教室前后墻與兩面墻上，不僅美化教室，更是激勵學(xué)生。班主任還應(yīng)通過每日一句，即在黑板上摘錄勵志名人名言和古詩詞的做法，讓學(xué)生每天在優(yōu)秀文化的熏陶下，激勵自己的行動。五是要組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生更容易主動參與的情感文化活動，創(chuàng)設(shè)自由、活潑的活動氣氛，讓學(xué)生在良好的活動氛圍中感受情感，受到熏陶。

沒有愛就沒有教育，這說明在教育中，必須要滲透情感教育，學(xué)習(xí)不僅僅只是知識教學(xué)，更是一個龐大的情感教育體系，只有更注重知識以外的非智力因素，學(xué)生的發(fā)展才更有立足之地。endprint