張蕾

摘 要：教師要尊重學(xué)生的差異，開展有層次性的教學(xué)活動(dòng)，提高每個(gè)學(xué)生的能力。文章從民主選擇、學(xué)生分層特長激發(fā)，目標(biāo)細(xì)化、評(píng)價(jià)分層信心激發(fā)，多維發(fā)展、作業(yè)分層潛能激發(fā)等方面，研究英語分層教學(xué)背景下的小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；分層教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0047-01

學(xué)生的個(gè)性差異、能力差異乃至需求差異，是英語教學(xué)無法繞過的一道坎。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，真正以學(xué)生為本，面向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生既獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又能在汲取知識(shí)的同時(shí)收獲尊重與自信。本文認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)模式與分層教學(xué)的結(jié)合，將在更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的多元智能，并在合作與交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與溝通協(xié)作能力。

一、民主選擇，學(xué)生分層特長激發(fā)

在組織小組合作時(shí)，成員的選擇與組合至關(guān)重要。盡管教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和學(xué)習(xí)速度甚至是性格特點(diǎn)將他們劃分為三個(gè)層次，但是小組成員的民主選擇權(quán)應(yīng)該交給學(xué)生自己。因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)毓_分層，容易使得部分學(xué)生的自尊心遭受打擊。因此，在為小組合作分配成員時(shí)，教師僅提供指導(dǎo)建議，在尊重學(xué)生意見的同時(shí)盡量為每個(gè)小組平均分配不同層次的學(xué)生。另外，合作小組成員確立之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長扮演重要角色，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，教師則在監(jiān)督中確保每一個(gè)學(xué)生“有事兒干”。例如，在譯林版四年級(jí)英語下冊Unit 7 Whats the matter的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置課堂活動(dòng)，以幫助學(xué)生直觀掌握tired，angry，excited等表示感覺的單詞。教師將全班同學(xué)分為四個(gè)小組，每兩個(gè)小組之間相互進(jìn)行PK。例如，A組同學(xué)用表情做出某種感覺，比如生氣，B組同學(xué)則在黑板上寫上angry；B組同學(xué)派代表提問“Whats the matter”并追問“Are you angry”，A組同學(xué)則做出相應(yīng)回答。在這個(gè)活動(dòng)中，一共需要三種角色，即表演者、書寫者和口語提問者，學(xué)生可以根據(jù)各自的能力水平進(jìn)行選擇。這樣，既能確保每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，又不至于學(xué)生因?yàn)槟芰τ邢迣?dǎo)致信心喪失。

二、目標(biāo)細(xì)化，評(píng)價(jià)分層信心激發(fā)

很多教師發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中如果面向全體學(xué)生設(shè)定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常在班級(jí)里出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：即學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“跟不上”，而中等學(xué)生依然停留在原有水平。即使設(shè)置了豐富的課堂活動(dòng)，有時(shí)仍然提不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與探索知識(shí)的熱情。為了避免這一現(xiàn)象，教師可以為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱?，即設(shè)置課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)困生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師便給予鼓勵(lì)與正面評(píng)價(jià)，學(xué)優(yōu)生在能力拓展中有驚人表現(xiàn)，同樣應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)與贊賞。比如，在譯林版四年級(jí)英語下冊Unit 2 After school 第2課時(shí)中，教師可為全班同學(xué)設(shè)置如下基礎(chǔ)目標(biāo)：一是能初步聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫Sunday，Tuesday，Thursday，F(xiàn)riday等單詞，二是能初步聽懂、會(huì)說、會(huì)讀句型“What lessons do you have”及回答“I have…”。當(dāng)學(xué)困生在課堂提問中能正確回答單詞的意思時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，讓他們信心倍增；當(dāng)中等生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，用“What lessons do you have”等進(jìn)行口語交流時(shí)，教師要給予贊許。同時(shí)，若有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)學(xué)習(xí)第三人稱的用法時(shí)，教師要將他樹為學(xué)習(xí)的榜樣，讓他為其他同學(xué)進(jìn)行講解。

三、多維發(fā)展，作業(yè)分層潛能激發(fā)

對(duì)于課外作業(yè)的布置，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的多元智能，既要兼顧學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，又要盡力挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)之外的其他潛能。比如，學(xué)優(yōu)生在完成英語聽說讀寫基礎(chǔ)技能的練習(xí)之后，教師可以讓他們進(jìn)行自由創(chuàng)作或者英語短劇表演；而中等生要注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并向英漢翻譯和英文歌曲鑒賞方向發(fā)展；對(duì)待學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)和家長合作，將幫扶與監(jiān)督延伸到校外，比如讓學(xué)困生通過與家人共同觀看微課視頻，提高聽說讀寫能力。例如，在譯林版四年級(jí)英語下冊Unit 1 Our new subjects第一課時(shí)結(jié)束之后，教師可以設(shè)置以下三個(gè)層次的作業(yè)。層次一：抄寫本課所教新單詞4遍，并向家長分享你的學(xué)習(xí)成果；層次二：翻譯以下句子（歡迎回到學(xué)校、你最喜歡哪門課、讓我們?nèi)ソ淌野桑?；層次三：背誦對(duì)話后，小組合作自由表演情景劇，并錄制成視頻。這三個(gè)作業(yè)難度由易到難，學(xué)困生只需要完成層次一的作業(yè)即可，但是教師要鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我并通過小組合作完成三個(gè)作業(yè)。同時(shí)，要鼓勵(lì)成績落后但富有表演天賦的學(xué)困生完成層次三的視頻表演與錄制。

四、結(jié)束語

總之，每個(gè)學(xué)生都有不同的智力與發(fā)展水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。要讓每個(gè)學(xué)生在不同的目標(biāo)設(shè)定中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，在小組合作中展示個(gè)人特長，讓學(xué)生成為幸福而有用的人。

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