李玉水

摘 要：重點(diǎn)闡述了常見(jiàn)的口語(yǔ)測(cè)試題型，指出了各個(gè)題型之間的優(yōu)缺點(diǎn)，最后建議將不同理論指導(dǎo)下的口語(yǔ)測(cè)試題型進(jìn)行組合以客觀、有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試；口語(yǔ)教學(xué)；交際語(yǔ)言測(cè)試

口語(yǔ)是一項(xiàng)十分重要的語(yǔ)言輸出技能，目前我國(guó)各個(gè)階段的學(xué)校都十分重視英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)。一是由于經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各國(guó)之間的人員交流與互動(dòng)日趨頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)成為不同國(guó)家的人們進(jìn)行溝通與交流的工具。二是在就業(yè)中，部分用人單位也已經(jīng)開(kāi)始將員工的口語(yǔ)視為一項(xiàng)十分重要的技能。三是國(guó)內(nèi)外各大考試也將口語(yǔ)作為測(cè)試的一部分，如雅思、托福、商務(wù)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)口試等。研究生入學(xué)也有英語(yǔ)口語(yǔ)面試，近幾年國(guó)內(nèi)高中、初中和小學(xué)考試中也包括口語(yǔ)測(cè)試部分。因此，口語(yǔ)測(cè)試逐步成為外語(yǔ)教育與研究的一項(xiàng)十分重要的課題。

目前英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試已經(jīng)逐步開(kāi)展和實(shí)施，部分學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試借助電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采用機(jī)考的方式，這就有效地避免了傳統(tǒng)人工口語(yǔ)測(cè)試造成的主觀性較強(qiáng)的弊端，提高了口語(yǔ)測(cè)試的信度和效度，也有利于學(xué)生語(yǔ)料的保存和復(fù)查。

一、理論背景

語(yǔ)言測(cè)試以及語(yǔ)言測(cè)試題的編制與設(shè)計(jì)受到不同語(yǔ)言理論的影響。換句話說(shuō)，不同的語(yǔ)言理論觀決定了不同的語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言測(cè)試題的編制與設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言測(cè)試大體上經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：科學(xué)前時(shí)期、心理測(cè)量（結(jié)構(gòu)主義時(shí)期）、心理語(yǔ)言學(xué)（社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期）和交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。目前大家把20世紀(jì)40年代以前所采用的各種語(yǔ)言測(cè)試稱(chēng)之為科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。這一時(shí)期把語(yǔ)言當(dāng)作一門(mén)包含語(yǔ)法、詞法、語(yǔ)音等知識(shí)的體系來(lái)組織教學(xué)，著重于講解語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，內(nèi)容多為孤立和單一的語(yǔ)言點(diǎn)，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。20世紀(jì)70年代以前，分析法在語(yǔ)言測(cè)試界占據(jù)主導(dǎo)地位，這一時(shí)期稱(chēng)之為心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義時(shí)期。這一時(shí)期語(yǔ)言測(cè)試的理論依據(jù)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)，從心理學(xué)領(lǐng)域中的測(cè)量學(xué)發(fā)展演變而來(lái)，從而有了一定的科學(xué)依據(jù)。心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義時(shí)期認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試可以采用分離式測(cè)試的方法，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音等多個(gè)方面分別加以考核。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語(yǔ)言是由無(wú)數(shù)多個(gè)行為組成的，個(gè)體語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。隨著人們對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的不斷深入，心理語(yǔ)言學(xué)（社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期）出現(xiàn)了綜合性測(cè)試。綜合性測(cè)試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言外環(huán)境之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境，倘若把語(yǔ)言分解成孤立的句子進(jìn)行考核，各個(gè)孤立的部分相加組合在一起是不能代表個(gè)人整體能力的。綜合性測(cè)試倡導(dǎo)將聽(tīng)、說(shuō)、讀等各項(xiàng)技能組合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行測(cè)試，以有效地考查個(gè)人整體能力。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著交際教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，交際法語(yǔ)言測(cè)試受到了普遍重視。交際法的特點(diǎn)在于學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在具體情境中進(jìn)行運(yùn)用，彼此交流，實(shí)現(xiàn)了溝通的目的。

二、口語(yǔ)測(cè)試題型對(duì)比與分析

口語(yǔ)測(cè)試題的編制與設(shè)計(jì)由口語(yǔ)本身的特點(diǎn)所決定，同時(shí)也受到不同語(yǔ)言理論的影響，口語(yǔ)測(cè)試題題型眾多，在編制和設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試題時(shí)應(yīng)綜合考慮測(cè)試的目的、測(cè)試的內(nèi)容、評(píng)分方法、測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)等多個(gè)維度。作者選取了若干具有代表性的口語(yǔ)測(cè)試題，嘗試著對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.朗讀口語(yǔ)測(cè)試

“朗讀是最基礎(chǔ)的一類(lèi)口語(yǔ)測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，不能代替口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試。這類(lèi)測(cè)試方法一般適用于初學(xué)者。”劉潤(rùn)清、韓寶成認(rèn)為：“朗讀水平不錯(cuò)，并不能證明口頭表達(dá)能力就強(qiáng)。朗讀只是口頭表達(dá)能力的一個(gè)方面，只能作為綜合口試的一個(gè)組成部分。”朗讀雖然能夠考核學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，但是不能替代口語(yǔ)能力測(cè)試。朗讀口語(yǔ)測(cè)試也存在著負(fù)面作用，有些人為了培養(yǎng)自己的朗讀能力而犧牲了自己的閱讀能力，要想在具體而真實(shí)的語(yǔ)言測(cè)試情景和任務(wù)中編制和設(shè)計(jì)朗讀形式的口語(yǔ)測(cè)試題是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。由此可見(jiàn)，朗讀的編制和測(cè)試主要是為了考查學(xué)生的發(fā)音，其他口語(yǔ)能力的考查應(yīng)謹(jǐn)慎選用

朗讀。

2.復(fù)述

一般來(lái)書(shū)，復(fù)述有兩種形式：一是將所聽(tīng)到的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言重新進(jìn)行組織然后講述出來(lái)。這種測(cè)試受到考生聽(tīng)力水平和記憶能力的影響較大，從某種程度上而言，復(fù)述是一種聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合。因此，這種測(cè)試效度不高，應(yīng)謹(jǐn)慎選用。

3.一對(duì)一口頭對(duì)話

一對(duì)一口頭對(duì)話，是指考生和考官進(jìn)行單獨(dú)交流與溝通，類(lèi)似于實(shí)際生活中一對(duì)一的談話與交流。很明顯，考生和考官之間的地位不平等，知識(shí)儲(chǔ)備不平等，考生難免會(huì)緊張從而影響自己真實(shí)水平的發(fā)揮，造成了考生和考官在溝通與交流中的不平等。在整個(gè)測(cè)試中只有一個(gè)考官對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，具有很強(qiáng)的主觀性，因此，測(cè)試的信度和效度受到了質(zhì)疑。

4.角色扮演

角色扮演是指考官設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景讓考生在給定的場(chǎng)景中扮演不同的角色，進(jìn)行彼此交流，以此來(lái)考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。這種測(cè)試貼近生活、貼近實(shí)際，能夠有效地減少學(xué)生的緊張情緒，消減學(xué)生的焦慮。Heaton say：“Role play activities can also be used successfully to test oral communicative ability.”

5.看圖說(shuō)話

在口語(yǔ)測(cè)試的時(shí)候，給考生呈現(xiàn)一張或幾張圖片，讓考生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)備，隨后讓學(xué)生進(jìn)行講述或者考官根據(jù)圖片內(nèi)容提出問(wèn)題讓考生回答?？磮D說(shuō)話與其他口語(yǔ)形式想必至少有三大優(yōu)點(diǎn)：（1）考試成績(jī)不受聽(tīng)力和閱讀能力的影響，因此是純粹的口語(yǔ)考試；（2）提供了直觀的說(shuō)話內(nèi)容，避免因主題不熟而無(wú)話可說(shuō)的尷尬，使測(cè)試目標(biāo)集中于語(yǔ)言的表達(dá)而非內(nèi)容的構(gòu)思；（3）圖

片內(nèi)容控制了說(shuō)話的范圍，使各考生的答案有更大的可比性，從而提高了評(píng)分的客觀性?？磮D說(shuō)話要求考生具有一定的觀察能力，能夠準(zhǔn)確地洞悉圖片內(nèi)容，做到心中有數(shù)，編者設(shè)計(jì)圖片時(shí)，要盡可能地選擇熟悉的圖片，圖片所含內(nèi)容要明確具體，讓學(xué)生能夠有話可談，避免無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。

6.問(wèn)答

問(wèn)答題事先應(yīng)由考官做好充分的準(zhǔn)備，其話題涵蓋范圍比較廣泛，如個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)、家庭等。問(wèn)答題能夠有效地測(cè)試考生的基本語(yǔ)言能力、對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度、對(duì)問(wèn)題的看法等。雖然問(wèn)答題的話題比較多，但是并不能包羅萬(wàn)象。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)答題內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性，也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的語(yǔ)言情境中雙方進(jìn)行交際的目的。另外問(wèn)答題應(yīng)要求考生作出具體完整的回答，避免機(jī)械的一問(wèn)一答和考生僅回答Yes或No的情況。

7.小組口語(yǔ)測(cè)試

在小組口語(yǔ)測(cè)試中，考生的測(cè)試表現(xiàn)比在一對(duì)一中的測(cè)試表現(xiàn)要更加豐富多樣。考生在小組口語(yǔ)測(cè)試中，表現(xiàn)更自然、更大方，焦慮程度也降低了很多?？忌谛〗M口語(yǔ)測(cè)試中，所討論的話題最好是考生熟悉的以有利于考生展開(kāi)充分的討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。Wedell say：“Just asking learners to ‘discuss a topic does not provide a goal. Asking them to ‘discuss and decide which of three possibilities you agree with and why does.”

8.口頭報(bào)告/作文

口頭報(bào)告要求考生就考官所給出的話題進(jìn)行口頭表達(dá)，考官可以就考生所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)?？陬^報(bào)告不僅可以考查學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，而且還可以有多個(gè)考官對(duì)其評(píng)分，提高了口語(yǔ)測(cè)試的信度?？陬^作業(yè)是指，考官給定學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)話題讓考生自行選擇，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備，然后就該話題做一篇口頭作文?？陬^作文/口頭報(bào)告能夠有效地考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓考生在話題范圍內(nèi)各抒己見(jiàn)，較好地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

9.補(bǔ)全對(duì)話

補(bǔ)全對(duì)話是指考生將某一給定情境下的對(duì)話，在把握邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己的思考，補(bǔ)全對(duì)話。補(bǔ)全對(duì)話口語(yǔ)測(cè)試能夠考查學(xué)生重新組合對(duì)話能力，也能檢查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

本文主要探討了典型口語(yǔ)測(cè)試題的利弊。編制和設(shè)計(jì)科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試題，有利于檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整口語(yǔ)教學(xué)方法。教師充分發(fā)揮口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用，改進(jìn)和完善口語(yǔ)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)主義試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，容易進(jìn)行公正的評(píng)分；交際口語(yǔ)測(cè)試則側(cè)重于語(yǔ)言交際的真實(shí)性和交互性。這就要求教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及英語(yǔ)水平，采用結(jié)構(gòu)主義口語(yǔ)測(cè)試和交際口語(yǔ)測(cè)試題相結(jié)合的方式來(lái)綜合考查學(xué)生口語(yǔ)水平。

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