【摘要】農(nóng)村小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育當(dāng)中極為重要的一環(huán)，如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教育的水平也是當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)中面臨的問題之一。根據(jù)我國的國情來看，農(nóng)村的教育工作因為教育經(jīng)費不足，師資力量不足和學(xué)生綜合水平較低等諸多因素，較為難以開展。體驗式教學(xué)是在新課改背景下進行的一種新型的教學(xué)方式。本文通過對體驗式教學(xué)方法的分析和對農(nóng)村小學(xué)語文課堂的分析，探索并指出體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教育方面的實施方法和策略。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè) 農(nóng)村小學(xué)語文 角色模擬 閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0051-01

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的教育問題也逐漸成為了社會關(guān)注的焦點。如何提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平，更好地貫徹落實語文教學(xué)所承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力的宗旨和教學(xué)任務(wù)是亟待解決的問題。

1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.1語文教學(xué)的課外資源不足

語文的教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動，語文的教學(xué)需要進行大量的課外閱讀練習(xí)來提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。[1]但是，由于我國的地域差異問題，教育經(jīng)費的總量不足，結(jié)構(gòu)失衡，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費相對較少。農(nóng)村學(xué)校很難提供專門的圖書館和一定量的圖書資源供學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

1.2課外學(xué)習(xí)的信息技術(shù)落后

在農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟水平的落后和交通不便等原因，很多學(xué)生的家庭并沒有配備電腦等信息獲取設(shè)備。相對于城市的小學(xué)生來說，農(nóng)村的小學(xué)生獲取課外語文學(xué)習(xí)資源的途徑較為單一。通過電腦和網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的方法在農(nóng)村很難實現(xiàn)，學(xué)生通過先進的信息技術(shù)來獲得海量教學(xué)資源的經(jīng)濟條件不足。

1.3語文課外活動不足，以單一應(yīng)試教育為主

在農(nóng)村地區(qū)，教師進行的教育方式多為傳統(tǒng)的填鴨方式，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生只是教學(xué)活動的被動接收者。教師一般只講述課本上的知識點和考試需要的內(nèi)容[2]。對于語文教學(xué)來說更重要的情景思維能力和文學(xué)素養(yǎng)則很少進行專門的培養(yǎng)。因為教學(xué)資源的不足導(dǎo)致課外語文活動較少，從而導(dǎo)致教育偏重于應(yīng)試化教育，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.體驗式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1對信息技術(shù)依賴性強

體驗式教學(xué)目前在城市應(yīng)用的較多，在應(yīng)用中，非常依賴技術(shù)力量，適應(yīng)性較低。在一般情況下，城市體驗式教學(xué)都要應(yīng)用到多媒體技術(shù)等信息技術(shù)，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，技術(shù)力量和教學(xué)硬件設(shè)施落后，無法照搬城市體驗式教學(xué)模式。

2.2教學(xué)質(zhì)量提升的體現(xiàn)需要一定的時間

體驗式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，但是無法取得立竿見影的效果。相對于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的快速見效性，體驗式教學(xué)所培養(yǎng)的文學(xué)素養(yǎng)則需要一段時間的積淀才能顯現(xiàn)出效果[3]。

3.體驗式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文的實施策略

3.1提倡深度閱讀，在深度閱讀中提高對文學(xué)的感知能力

體驗式教學(xué)的核心是體驗，應(yīng)該在教學(xué)過程中教會學(xué)生深度閱讀，在閱讀中帶著問題去體會課文的深層次的東西，通過深層閱讀和深層思考升華自己的閱讀水平。例如在課文《刻舟求劍》中，在講課之前我們可以先提幾個問題，刻舟求劍的方法正確嗎，為什么之類的。學(xué)生都知道刻舟求劍是很荒誕的，但是它究竟荒誕在哪里呢，這就需要學(xué)生仔細(xì)思考生活中這樣的例子，通過對生活的感悟總結(jié)出對自己有幫助的內(nèi)容。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，進行角色扮演和情景帶入

體驗式教學(xué)貴在體驗，因此教師可以通過簡單的道具和場景創(chuàng)設(shè)出特定的情境，進行角色扮演和情景帶入。例如在講授《東郭先生和狼》這篇課文時，不妨讓同學(xué)分別扮演東郭先生和中山狼，在扮演中，有的學(xué)生并不想庇護狼，但是有的學(xué)生卻仍然保護了狼，這就涉及到了更深層次的價值觀問題，通過這一個突破口可以讓學(xué)生身臨其境，從而全方位多角度地理解課文。

3.3閱讀和朗讀結(jié)合，加強多重感官的協(xié)調(diào)應(yīng)用

體驗式教學(xué)可以通過調(diào)動學(xué)生的多重感官來進行，在進行課文預(yù)習(xí)階段，教師可以建議學(xué)生進行默讀和朗讀相結(jié)合的方式進行預(yù)習(xí)。通過朗讀來體會課文的音律之美和韻律之美，加深對課文整體框架的了解，加深對課文情感的理解。通過默讀可以將課文情感內(nèi)化，通過深度思考和腦海中情景再現(xiàn)，加深印象。通過視覺，聽覺的協(xié)調(diào)應(yīng)用，達(dá)到更好的理解課文的目的。從而使學(xué)生更好地學(xué)好語文，使教師高效完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語

體驗式教學(xué)是一種文學(xué)認(rèn)知能力和情景思考能力相結(jié)合的新型教學(xué)方法，本文提出通過深度閱讀，角色扮演，情景創(chuàng)設(shè)等途徑促進體驗式教學(xué)和農(nóng)村小學(xué)語文課堂的有機結(jié)合。在現(xiàn)實應(yīng)用中可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，為今后的發(fā)展提供較為良好的語文知識基礎(chǔ)和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏靜.小學(xué)語文體驗教學(xué)的實施策略[J].江蘇教育研究，2016，（28）：72-75.

[2]魏連愛.試析農(nóng)村小學(xué)語文體驗式教學(xué)的實施策略[J].中國校外教育，2015，（19）：15.

[3]王平強.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)之策略[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2015，（04）：35-40.

作者簡介：

王建勇（1970.5-），男，土家族，湖南省懷化市沅陵縣人，現(xiàn)任教于懷化市沅陵縣清浪鄉(xiāng)高坪九校，大專學(xué)歷，主要致力于小學(xué)語文的體驗式教學(xué)研究。