李東球

（惠州市聯(lián)和小學(xué)，廣東惠州，516255）

摘 要：隨著新課改理念的深入，人們越來越重視小學(xué)教育。語文學(xué)科是學(xué)生們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而語文中最重要的組成之一就是作文。因此，作文教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語文教師教學(xué)任務(wù)的重點。基于此，本文就小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，并淺談本人膚淺的一些提高學(xué)生寫作能力策略的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作能力 培養(yǎng) 策略

眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成之一就是作文教學(xué)，作文可以反應(yīng)出學(xué)生的心智，體現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心情感。小學(xué)生因為特有的年齡特點，使其生活經(jīng)歷少，詞匯量少，以至于他們很難寫出好的作文，也不能通過文字表達(dá)出自己的真實情感?；诖?，本文就小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡單的論述，希望可以提高小學(xué)生的寫作水平，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.生活經(jīng)歷少，詞匯量匱乏

因為小學(xué)生特有的年齡特點，以至于他們的生活經(jīng)歷非常少，寫作，其實就是根據(jù)結(jié)合自身的經(jīng)歷來敘述一下自己的觀點感受的。所以，小學(xué)生的作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)“言之無物”的問題。因為小學(xué)生剛接觸寫作，對于寫作是沒有任何基礎(chǔ)、經(jīng)驗可言的，他們會覺得通過寫作沒有通過講話表達(dá)來的方便，所以還有的學(xué)生會對作文產(chǎn)生排斥的心理。通常來說，面對這種局面，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生們寫作的時候，最好從學(xué)生們?nèi)粘５纳钚∈氯胧?，教會學(xué)生用文字抒發(fā)情感。自信，是邁向成功的第一步，所以學(xué)生在寫作文之前，應(yīng)該堅信自己可以寫出一篇優(yōu)秀的文章。比如，對于“令人難忘的一天”這個寫作題目，就是讓小學(xué)生對日常生活中進(jìn)行感悟和分析，通過回憶和觀察，讓小學(xué)生在寫作的過程中，能夠從具體的事件和時間寫起，對發(fā)生的令人難忘的事進(jìn)行分析和敘述。但由于小學(xué)生在寫作的時候，對具體的事情描述和分析不夠到位，對一些事情的認(rèn)識和發(fā)展沒有明確的概念，只能用一些字詞進(jìn)行模糊、籠統(tǒng)的形容和敘述，使得小學(xué)生的作文寫得較為空洞和浮躁。例如，小學(xué)生在對母親和朋友進(jìn)行歌頌和贊美時，往往會使用較為抽象和宏大的詞匯進(jìn)行敘述，對于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對人物的思想品質(zhì)沒有具體描述，甚至有堆砌字詞的現(xiàn)象。

2.缺乏寫作的興趣

根據(jù)調(diào)查報告顯示，很多剛接觸寫作的小學(xué)生都對寫作充滿的恐懼心理，他們對于寫作不感興趣，不喜歡寫作，也不愿意寫作。造成這種現(xiàn)象的因素大致分為兩點：一、年齡小，閱歷少；二、閱讀少、缺乏詞匯量。小學(xué)生觀察生活的能力是比價弱的，因此，在他們寫作的時候，常常對要寫的對象沒有具體的概念。除此之外，還有一大部分的小學(xué)生是因為不知道怎么用文字表達(dá)自己的感受，腦海中的詞語就那么幾個。這兩種情況造成的直接后果就是學(xué)生們?nèi)狈懽鞯呐d趣。

二、提高小學(xué)語文寫作能力的策略

1.情境教學(xué)，煥發(fā)寫作靈感

興趣是施教的一把金鑰匙。將受教者寫作的興趣激發(fā)出來，是提升其寫作水平的關(guān)鍵所在。所以寫作教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，如若不然，將沒有較好的寫作成效。寫作情境的營造，對其寫作興趣的激發(fā)，施教者需要注重情感教學(xué)在寫作環(huán)節(jié)的重要作用，借助引領(lǐng)學(xué)生置身情境，令其產(chǎn)生一種真實的體驗，拉近學(xué)生及寫作人物心靈上的距離，令其能夠帶著真實情感去感知，進(jìn)而認(rèn)真寫作。因此，授課環(huán)節(jié)，施教者借助相應(yīng)渠道，借助多媒體、故事情境等將豐富的寫作情境創(chuàng)設(shè)于習(xí)作課中，借助情感共鳴，將可以吐露心聲的氛圍營造出來，將其寫作思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，令其可以坦言自我想法，進(jìn)而將其寫作恐懼感逐漸消除，真正帶著興趣投入到寫作之中。重視感受，將其作文熱情激發(fā)，大膽吐露心聲。施教者應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行其寫作熱情的激發(fā)，給予其吐露心聲的機(jī)會。令其可以將心中所想大膽闡釋，付諸筆端。比方說：一些小學(xué)生有日記的良好習(xí)慣，借助日記將心聲予以袒露。

2.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練與實際觀察

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，因此任何有寫作水平的學(xué)生都需要通過大量的練習(xí)和好時機(jī)觀察。將知識進(jìn)行匯總所借助的途徑便包括實際觀察及作文訓(xùn)練；這兩個手段亦為受教者借助感官直接匯總現(xiàn)實一手生活資料的手段，教師引導(dǎo)其觀察實際也是其進(jìn)行作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此對其觀察力的培養(yǎng)在整個小學(xué)語文作文訓(xùn)練中尤為重要。對其實際觀察能力的訓(xùn)練需要帶著目的性，按部就班的進(jìn)行。

3.觀察事物的本身

進(jìn)行片斷寫作練習(xí)，能夠參考閱讀教學(xué)，進(jìn)而描述太陽一天的變化，季節(jié)的更替的描述，引領(lǐng)受教者對自然界中的這些事物的變化特征進(jìn)行描述。受教者獨立的進(jìn)行作文練習(xí)，教師就可以對其借助事物觀察繼而進(jìn)行寫作進(jìn)行組織引導(dǎo)。筆者曾組織本班學(xué)生對班級中某一學(xué)生進(jìn)行體貌觀察，并將其觀察進(jìn)行寫作記載，規(guī)定應(yīng)當(dāng)將受觀察者的體貌特征進(jìn)行把握，令班級中其他學(xué)生像猜謎語一樣可以猜出所寫為誰。上述練習(xí)頗具成效，學(xué)生所寫的片段更多了一重細(xì)致、生動之感，將其寫作趣味水平不斷提升。

4.觀察事物場景

俄國作家契科夫說：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個目光銳敏，永不罷休的觀察者”。進(jìn)行事物場景類短文寫作練習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)著眼于對事物的觀察，繼而進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練。進(jìn)行觀察，語文教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行預(yù)設(shè)籌備規(guī)劃。觀察進(jìn)行之前，應(yīng)當(dāng)將計劃實施的目的及規(guī)則展示于學(xué)生，同時規(guī)定學(xué)生記載觀察內(nèi)容，儲備寫作資料。觀察之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生因循順序?qū)⒂涊d內(nèi)容予以注重整理，完成寫作，并將優(yōu)秀作品在班中朗讀。

5.善于鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)生完成寫作，應(yīng)當(dāng)對其予以幫助及鼓勵。小學(xué)生均樂于“表現(xiàn)”自我，施教者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生將自我作品展現(xiàn)的機(jī)會。將班級、學(xué)校之中的板報、墻報及廣播站等媒介充分利用，令學(xué)生借助這些媒介能夠感受到自己的作品得到了師生的認(rèn)可，進(jìn)而帶著一種自豪感，積極投入到語文寫作之中。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)之后，可以鼓勵其將較為成熟的作品寄向雜志報刊，令其作品有得獎的機(jī)會，假如其收獲了相應(yīng)的獎勵，不僅僅令其自身今后的寫作得到鼓勵，并且還可以在其周圍形成一種輻射效用，令周邊更多的學(xué)生嘗試著進(jìn)行寫作投稿，進(jìn)而形成一種濃厚的寫作氛圍。

三、結(jié)語

根據(jù)上文敘述可知，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因為每個人都有獨特的思維能力，因此，在制定培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的策略的時候，要結(jié)合學(xué)校的條件和學(xué)生的特點。以此培養(yǎng)學(xué)生的資料收集的能力和文字表達(dá)的能力。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時候，采用多種指導(dǎo)方法。除此之外，對學(xué)生的內(nèi)心感受和心理發(fā)展也要多加關(guān)注，只有學(xué)生們身心健康，才能寫出好的作文。

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