（湖南省鳳凰縣高級中學，湖南湘西，416200）

摘 要：高中生物是重要的基礎教學內(nèi)容之一，主要研究的是生物現(xiàn)象以及生命活動的規(guī)律。隨著新課程改革制度的不斷推廣，當前高中生物教學也逐漸開始應用各種途徑培養(yǎng)學生的綜合生物素養(yǎng)，概念圖教學法就是其中的一種重要途徑。本文就從概念圖教學法的概述方面入手，對其在我國當前高中生物教學中的具體應用情況進行了分析，希望能夠為相關研究提供一定的參考。

關鍵詞：概念圖 高中生物 教學 應用

概念圖教學法屬于當前教學應用中的熱門方法之一，這種方法在培養(yǎng)學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力方面確實具有一定的優(yōu)勢，但是也有部分教師因為它是引進物的屬性，并不是很認可它與我國教學環(huán)境的適合度，所以，這種方法到底能不能促進當前我國學生的學習效率，它對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面的助益性程度有多深，是否適合大面積進行推廣等等，這些問題都表明了對其進行探究的重要意義。所以，本文就以高中生物教學具體對概念圖方法的應用為例，對其進行一定的探析。

一、概念圖教學法概述

概念圖是在20世紀60年代左右，由諾瓦克等一些美國兒童研究學教授提出來的，通過逐漸的應用發(fā)展，形成了當前所謂的概念圖教學法。我國高中各學科教學在本世紀初期開始逐漸實踐并推廣這種教學方法。用概念圖的方式，將多種概念進行組織，并用連接線和對應詞語表現(xiàn)出它們之間的關系，可以清楚的將人腦中的相關隱性理論和概念知識顯現(xiàn)出來，方便表達和交流，符合一定的認知心理學規(guī)律。

基于概念圖教學法對于培養(yǎng)學生的知識遷移能力、認知結(jié)構(gòu)以及信息處理能力方面的積極作用，當前新課改在高中生物教學方面加重了對概念圖教學的要求。高中教學使用人教版生物課本的師生都知道，現(xiàn)在每章課后練習中的自我檢測部分都有概念圖相關題型的設計，而且在各類考試中也偶爾會設計一些概念圖相關的問題，足見其應用的重要性。

二、概念圖在我國當前高中生物教學中的具體應用

（一）應用于教學設計

高中生物教學首先可以在教學設計中應用概念圖，幫助教師對教學思路及相關教學知識點進行有效整理，進而明確教學目標和方向，提高教學效果。同時按照概念圖的形式，教師可以把課程相關內(nèi)容都聯(lián)系起來，方便學生跨越課本章節(jié)限制，完成知識的系統(tǒng)邏輯性學習及記憶，促進課后自主學習的有效開展。例如，在對細胞的結(jié)構(gòu)進行教學課程設計時，教師可以按照圖1的概念圖形式羅列概念知識點：

這種清晰的邏輯概念知識圖，不僅可以用作教學設計，還可以直接應用于課堂教學多媒體或板書展示，將整體細胞知識概念體系以最直觀的方式傳達給學生，加深其印象，促進教學目標的完成。

（二）應用于課堂教學

正如上文我們提到過的，在教學設計中的概念圖同樣可以用在課堂教學中，而且這種運用方式，能夠很好地將教師的知識概括經(jīng)驗和能力，在無形中傳達給學生，提高學生的思維邏輯能力。同時，由于這些概念彼此之間是存在一定的關聯(lián)性的，所以，依據(jù)教師的思考思路來講解知識，能夠很好地引領學生的學習注意力，提高學生思考的效率及興趣，增進師生間的親密度，融洽課堂教學氛圍。例如，在對DNA分子結(jié)構(gòu)進行教學講解時，教師可以運用多媒體動畫的形式，建立圖2這樣的概念圖，通過立體動態(tài)的概念圖模型，讓學生更加快速的掌握相關結(jié)構(gòu)知識，激發(fā)學生進一步進行自主探究學習的欲望。

（三）應用于課后復習

傳統(tǒng)教學在課后復習方面的難點，就是學生對新舊知識難以實現(xiàn)有效的連接，造成復習和預習效果都不理想，更加無法實現(xiàn)深層次的自主探究學習目標。而運用概念圖的方式輔助復習，對于課堂教學知識掌握不是太扎實的學生來說，相當于重新學習了一遍知識，對于掌握較好的同學來說，相當于鞏固加深了一遍記憶，總體上能夠促進復習知識目標的實現(xiàn)。例如，教師可以引導學生根據(jù)自己的思考來制作概念圖，只要能夠涵蓋和表達清楚所要求的知識內(nèi)容即可。通過這樣的實踐動手操作，提高學生的復習興趣。另外，教師要及時給予學生適當?shù)墓膭?，從而實現(xiàn)激發(fā)學生創(chuàng)新能力的目的。

（四）應用于自主學習

概念圖教學法應用學高中生物教學，不僅對課堂學習及課后復習具有極大的促進作用，更為重要的是它能夠逐漸改變學生的學習思維和習慣。

（五）應用于自我評價

概念圖對于學生進行科學的自我評價也有一定的促進作用。通常來說，有效的反思和總結(jié)，對于知識的積累及完善具有極大的幫助。而傳統(tǒng)教學方法中，學生很難對自我學習進行全面科學的評價，所以也無法進行深刻的反思。而當前高中生物教學采用概念圖教學法后，教師通過引導學生自主創(chuàng)建概念圖，來梳理知識體系，既能夠讓學生清楚的掌握自己需要提升的知識部分，進而有針對性的進行完善，形成客觀科學的自我評價及反思機制，同時還能夠讓教師依據(jù)概念圖構(gòu)建情況，對學生展開個性化指導，促進教學質(zhì)量的提升，可謂一舉多得。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對當前高中生物應用概念圖法的具體例析，我們不難看出，其對促進學生的學習興趣和自主梳理分析知識的能力提升方面，具有一定的積極作用。同時，由于構(gòu)建和理解概念圖，需要學生具有一定的思維發(fā)散能力，所以對于培養(yǎng)學生的思維邏輯及創(chuàng)新意識也有一定的助益。由此表明，概念圖教學法對我國當前的教育教學還是有一定重疊性和適應性的，可以對其進行必要的篩選及利用，促進我國教學改革的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2013，（07）：137.

作者簡介：張玲朝（1986.03-），女，漢族，湖南省鳳凰縣，湖南省鳳凰縣高級中學，職稱：一級，研究方向：高中生物教學。