張景雄

（廣東省梅州市五華縣華南中學(xué)，廣東梅州，514437）

摘 要：我國(guó)的新課改明確要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生作為主體，自己則只發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文分析了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指出了如何科學(xué)應(yīng)用該種教學(xué)方式，旨在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

由于學(xué)生之間存在知識(shí)水平的差異，因此，如果初中數(shù)學(xué)教師在課堂中只采用一種單一的教學(xué)手法，課堂教學(xué)效果必然不理想。將分層教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，因材施教，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，建構(gòu)起適合所有學(xué)生的良好教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，學(xué)生要同時(shí)具備良好的學(xué)習(xí)能力與一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上就存在差異，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是一刀切的教學(xué)手法，不利于改變學(xué)生間的差異，甚至?xí)髮W(xué)生差距。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將分層教學(xué)積極應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高。分層教學(xué)模式中，教師會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生選取不同的教學(xué)方式，掌握學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及其不足之處，制定出最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升學(xué)生積極性大有裨益，并能使教學(xué)資源得到最優(yōu)化的配置，最終提升課堂效率。所以，分層教學(xué)不論是針對(duì)初中教學(xué)現(xiàn)狀還是其未來(lái)發(fā)展，都有重要意義。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

初中數(shù)學(xué)教師要想順利開展分層教學(xué)，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層的好壞直接決定著教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是開展分層教學(xué)的前提及基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行分層時(shí)，會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為最主要的分層依據(jù)，但需要指出的是，分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)習(xí)成績(jī)，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣等。同時(shí)，教師在劃分學(xué)生層次時(shí)要保證學(xué)生的知情權(quán)，確保分層教學(xué)能夠順利開展，而不是只憑教師的主觀感受來(lái)劃分學(xué)生的層次，避免把不必要的壓力帶給學(xué)生。

在劃分學(xué)生層次時(shí)，教師要始終把學(xué)生作為主體，真誠(chéng)地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，積極詢問(wèn)其他教師的意見并予以采納。通過(guò)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等有一定了解，再綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，科學(xué)、合理地來(lái)劃分學(xué)生層次。具體而言，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下方式來(lái)劃分學(xué)生層次，將學(xué)生分為三組：第一組最終教學(xué)目的是發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，第二組則對(duì)學(xué)生提出高于教學(xué)大綱的要求，第三組在教學(xué)時(shí)只對(duì)學(xué)生做出大綱的基本要求。此外，學(xué)生的分層不是永恒不變的，教師要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2.教材內(nèi)容，對(duì)備課進(jìn)行分層

教師開展分層次教學(xué)，還應(yīng)該進(jìn)行分層次備課。當(dāng)教師已經(jīng)基本劃分了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、思維方式等層次之后，還要對(duì)備課進(jìn)行分層，不能僅僅依賴某種單一的思維模式備課，而要準(zhǔn)備多份教案。這就意味著教師對(duì)教學(xué)大綱要有充分的掌握和理解，明確教材內(nèi)容，進(jìn)而劃分出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般而言，教師可以借助一星、二星、三星等標(biāo)志來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，進(jìn)行不同的教學(xué)，通過(guò)這種方式，可以提高教師講學(xué)的針對(duì)性，明晰教學(xué)思路。

3.科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂授課的分層

開展分層教學(xué)，少不了對(duì)課堂授課進(jìn)行分層。如果用“一鍋煮”來(lái)形容傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)授課模式，則可以用“分餐制”來(lái)形容分層式授課模式，分餐制指的就是，初中數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，應(yīng)用多種分層授課方式，開展分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生予以相同的關(guān)注，并采取不同的教學(xué)方式，及時(shí)解答學(xué)生的困惑，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，劃分作業(yè)層次

開展分層教學(xué)，還應(yīng)該重視作業(yè)的分層。對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行分層，能夠及時(shí)檢驗(yàn)分層教學(xué)的成果，糾正其中的缺陷。初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該參照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，選擇不同題量與不同難度的作業(yè)。但數(shù)學(xué)題型的難易無(wú)法直接判斷，因此教師在布置作業(yè)前應(yīng)該要先完成數(shù)學(xué)題的審查及分層。此外，教師應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生做一些難度較低的數(shù)學(xué)題，幫助學(xué)生緩解對(duì)數(shù)學(xué)題的恐懼心理，從而提升其數(shù)學(xué)水平。

5.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)的不同，進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，多激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生自信心，提升其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠真正做到因材施教，有利于處理傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷。廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)模式加以合理應(yīng)用，充分挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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