鄒靜珊

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式也與時(shí)俱進(jìn)。以“素質(zhì)教育”為核心的教育理念，已成為教育界的共識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好品質(zhì)的重要課程。本文按照素質(zhì)教育理念，從素質(zhì)教育內(nèi)涵論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性，剖析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并從“轉(zhuǎn)變教育思想、革新教學(xué)理念、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建特色校園文化”四個(gè)方面探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑，以期為小學(xué)教育工作人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.034

一、引言

素質(zhì)教育是我國(guó)20世紀(jì)80年代提出來(lái)的，是針對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況提出的新要求。隨著對(duì)素質(zhì)教育理論研究和實(shí)踐探討深入，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“堅(jiān)持以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”確立為我國(guó)教育改革發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”。黨的十八大以來(lái)，習(xí)主席在教育工作會(huì)議上多次指示，要推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。由此可知，推進(jìn)素質(zhì)教育，儼然成為教育領(lǐng)域改革的重大任務(wù)。然而，受傳統(tǒng)教育思想的固化，小學(xué)語(yǔ)文教育依舊存在“滿(mǎn)堂灌”的教育方式，與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展嚴(yán)重不符，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性、主動(dòng)性，基礎(chǔ)教育確實(shí)到了要改革的地步。因此，在素質(zhì)教育大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，以充分發(fā)揮小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生自由而全面發(fā)展。

二、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性

所謂素質(zhì)教育，即“堅(jiān)持人的全面發(fā)展，面向全體教育對(duì)象，強(qiáng)調(diào)終身性和可持續(xù)性，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性和差異性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育的提出既是當(dāng)今時(shí)代的要求，也是基礎(chǔ)教育新課程改革的訴求。小學(xué)是學(xué)生離開(kāi)家庭，接受社會(huì)教育的第一階段。小學(xué)階段是人的潛能發(fā)展的最佳時(shí)期，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教育在素質(zhì)教育中就具有舉足重輕的地位。據(jù)研究表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著許多學(xué)生健康發(fā)展的影響因子，如人文素養(yǎng)；不僅有利于兒童潛能的開(kāi)發(fā)，而且有利于培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)技能和素質(zhì)的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)然體現(xiàn)。因此，為適應(yīng)國(guó)家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略及落實(shí)素質(zhì)教育的具體文件和改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中不切合時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容，以更好促進(jìn)學(xué)生的自由、健康、和諧、全面的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革已是迫切要求。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，有些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然沒(méi)有從傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛中走出來(lái)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，而沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，這與素質(zhì)教育提倡教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性這一要求是相違背的。具體表現(xiàn)在：一方面，有些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都是按照自己的備課內(nèi)容進(jìn)行的，過(guò)于追求機(jī)械的備課安排，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)感受。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)策略，也沒(méi)有充分考慮學(xué)情，很容易導(dǎo)致教學(xué)策略只有利于教師的教學(xué)進(jìn)程，而不適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，致使整堂課毫無(wú)生機(jī)。

（二）素質(zhì)教育形式化

素質(zhì)教育是對(duì)當(dāng)前教育問(wèn)題所提出的新要求，是真正培養(yǎng)人、完善人、發(fā)展人的教育理念。然而，在實(shí)踐推行的過(guò)程中，卻大打折扣；為了素質(zhì)教育而素質(zhì)教育，形式化的素質(zhì)教育就是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的表面化、片面化、機(jī)械化理解的體現(xiàn)，這實(shí)際上是對(duì)素質(zhì)教育理念推行的應(yīng)付。例如，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往存在這樣的教學(xué)現(xiàn)象，整個(gè)課堂上形式多樣，學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，熱情討論，教師的授課課件也豐富多彩。但是，在形式多樣的課堂中，容易迷失方向。那就是，我們的課堂教學(xué)中真正要教的是什么？要培養(yǎng)什么？要傳達(dá)出什么 ？或許，小學(xué)語(yǔ)文課堂真正要做的事情應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求，將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生講解清楚，讓學(xué)生能夠獲得自己所需要的知識(shí)，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，感受到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但現(xiàn)實(shí)情況是，面對(duì)素質(zhì)教育，大部分教師只看到樹(shù)木、未見(jiàn)森林，轟轟烈烈地倡導(dǎo)，而未將素質(zhì)教育真正落地。

（三）學(xué)生參與度不強(qiáng)

教師教與學(xué)生的學(xué)充分融合，方能達(dá)到真正的教育效果。素質(zhì)教育的初衷就是激活課堂生命活力，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的意義和價(jià)值，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在備課、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法以及安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮本班學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困惑、學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中參與情況的安排等。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師習(xí)慣性地采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，把自己視為課堂的絕對(duì)主體，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者、課堂參與者的主體，教師滔滔不絕，激情豪邁，學(xué)生一臉無(wú)助，學(xué)生的主體性、參與性、學(xué)生的激情沒(méi)有很好地凸顯。

（四）應(yīng)試教育的束縛

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是相對(duì)的概念，并不是絕對(duì)的概念。素質(zhì)教育的提出就是為了彌補(bǔ)應(yīng)試教育的不足，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)情況告訴我們，由于學(xué)校、家庭、社會(huì)受應(yīng)試教育的影響較深，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的成績(jī)。考評(píng)教師時(shí)，也是傾向教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣；致使教師在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展的活動(dòng)都有意識(shí)地圍繞考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以此形成一種惡性循環(huán)；最終，導(dǎo)致教師在教學(xué)上無(wú)激情，學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)興趣。

四、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育思想

國(guó)家提出素質(zhì)教育已接近二十年了，但對(duì)素質(zhì)教育的提倡依舊認(rèn)識(shí)不足，落實(shí)不到位，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念根深蒂固等多方面因素，致使理論界轟轟烈烈，基礎(chǔ)教育學(xué)校依舊停留在應(yīng)試教育的理念中沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。當(dāng)今世界，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其注重復(fù)合人才的需求。素質(zhì)教育面向的是全體教育對(duì)象，堅(jiān)持人的全面發(fā)展。由此可知，素質(zhì)教育的提出，是符合時(shí)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。而小學(xué)教育階段是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對(duì)日后的全面發(fā)展起著重要的奠基作用。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，是其他學(xué)科之母；因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育就顯得尤為重要。首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師要敢于在“破”與“立”中前行，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育思想、教育理念，充分理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵、把握素質(zhì)教育的精髓，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)素養(yǎng)和擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將素質(zhì)教育真正的內(nèi)容和要求融入到課堂教學(xué)、內(nèi)化為教師自身的師德修養(yǎng)，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解；最終，提升教師自己的整體素質(zhì)。與素質(zhì)教育相比而言，應(yīng)試教育的弊端顯而易見(jiàn)，如，教育目的功利性、教學(xué)方法機(jī)械性、教學(xué)效率不高，重結(jié)果輕過(guò)程。而素質(zhì)教育面向的是全體、側(cè)重于學(xué)生全面的發(fā)展，同時(shí)，素質(zhì)教育的目標(biāo)更是著眼于全體國(guó)民素質(zhì)的整體提高上。其次，素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，更要通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)收獲學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受到語(yǔ)文知識(shí)的人文氣息，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，以為學(xué)生日后的成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）革新教學(xué)理念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的固化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面還存在不少問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效率，制約了學(xué)生身心的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的推行。當(dāng)前，社會(huì)在進(jìn)步，教育對(duì)象在變化，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，這是走出應(yīng)試教育弊端的第一步。傳統(tǒng)的以考試為中心的理念和模式已不符合時(shí)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“素質(zhì)教育”的提出正是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師要定位好自己在教學(xué)改革中的地位和作用，堅(jiān)持以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，在實(shí)際課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)情、關(guān)懷學(xué)生情感、尊重學(xué)生主體地位、滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，以促進(jìn)師生在課堂教學(xué)和諧、共生、可持續(xù)發(fā)展。

（三）構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂是教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是教師的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要著重構(gòu)建和諧的課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂成為學(xué)生求知的愉悅場(chǎng)所，成為教師愉悅教學(xué)的場(chǎng)所，以為小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育理念的落實(shí)構(gòu)筑生態(tài)化的環(huán)境。構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最重要的是要處理好師生關(guān)系，這也是生態(tài)課堂的重要組成部分。首先，要正確認(rèn)識(shí)并協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，努力確保師生之間地位的平等，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，不僅要做學(xué)生知識(shí)的傳授者，還要做學(xué)生的知情朋友，精神導(dǎo)師。同時(shí)，生態(tài)化課堂教學(xué)作為師生之間的雙邊活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重教師的勞動(dòng)成果、遵守課堂紀(jì)律、尊重教師尊嚴(yán)和人格。其次，要處理“學(xué)生與學(xué)生”的關(guān)系，即“生生關(guān)系”，素質(zhì)教育的內(nèi)涵告訴我們，要面向全體學(xué)生，面向全體教育對(duì)象，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體。這就要求我們的教師，要考慮教育對(duì)象的個(gè)體差異，也要深入研究學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使不同個(gè)性的學(xué)生能夠在同一個(gè)課堂環(huán)境共處，更重要的是為每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造和諧、共生的條件。最后，良好的“師生關(guān)系”“生生關(guān)系”是生態(tài)化課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前，我們課堂教學(xué)中，教師把控整個(gè)課堂的節(jié)奏，教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)情相脫節(jié)，教師依舊認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位。因此，構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是要突破這些局限，以為素質(zhì)教育的落實(shí)保駕護(hù)航。

（四）建設(shè)特色校園文化

所謂校園文化，即“學(xué)校在教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)及整個(gè)教育過(guò)程中積淀而形成具有本校校情特色的精神環(huán)境、文化氛圍和文化傳統(tǒng)”。建設(shè)特色的校園文化是素質(zhì)教育推進(jìn)的一項(xiàng)重要工程，是學(xué)校極具特色的軟實(shí)力。小學(xué)語(yǔ)文教師的文化水準(zhǔn)、師德素養(yǎng)在校園精神文化中起著重要的作用。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校要根據(jù)自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)底蘊(yùn)、物質(zhì)條件和師資力量等校情，來(lái)定位校園精神文化。要全面考查學(xué)校的發(fā)展歷程，定位好學(xué)校的發(fā)展方向，用精練的文字把精神文化提煉出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到高雅的校園文化氛圍。小學(xué)校園文化是小學(xué)語(yǔ)文教育的延伸，就這個(gè)角度來(lái)看，我相信許多小學(xué)語(yǔ)文教師還是認(rèn)可的，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有潛移默化的影響，使他們幼小的心靈從人生的基礎(chǔ)階段就接受人文氣息的熏陶，培養(yǎng)濃厚的人文情懷。從教師角度而言，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主陣地的作用，以素質(zhì)教育和本校精神文化為目標(biāo)，充分施展自己的專(zhuān)業(yè)技能，把素質(zhì)教育的內(nèi)容創(chuàng)造性地融合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此才能處處滲透素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育改革的“戰(zhàn)略主題”。

五、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中是一個(gè)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程。在素質(zhì)教育這個(gè)大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于素質(zhì)教育的理念要高度認(rèn)可，精準(zhǔn)把握，理性、客觀分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀，從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵與外延出發(fā)，圍繞課堂這一主陣地，不斷在“破”與“立”中前行，使素質(zhì)教育的理念充分落地，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命力和生長(zhǎng)力，繼而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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