高莉

摘 要：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是在他人的幫助下，學(xué)習(xí)者一種主動(dòng)積極的心理建構(gòu)活動(dòng)，因此低年級(jí)寫話教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂說(shuō)話，在多種有效地課堂互動(dòng)中，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系提供保障。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 快樂寫話教學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0145-01

1 實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展快樂寫話的多維目標(biāo)

小學(xué)低年段說(shuō)話寫話教學(xué)是語(yǔ)文課的主要內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)一、二年級(jí)是孩子口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言進(jìn)行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)期。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取寫話素材，提高說(shuō)話寫話能力，為今后學(xué)生的習(xí)作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展快樂寫話符合兒童寫作學(xué)習(xí)的發(fā)展要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！蓖瑫r(shí)指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！钡湍昙?jí)說(shuō)話寫話教學(xué)是高年級(jí)習(xí)作的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。因此低年級(jí)說(shuō)話寫話教學(xué)要符合兒童寫作的要求。

3 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展快樂寫話滿足高素質(zhì)教師教學(xué)創(chuàng)新的愿望

作為一名語(yǔ)文教師，要充分尊重孩子的個(gè)性，努力使他們?cè)趯W(xué)齡初期就愛上說(shuō)話寫話，要使說(shuō)話寫話成為學(xué)生感到快樂的活動(dòng)。每個(gè)人內(nèi)心深處都有表達(dá)的欲望，剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡雖小，但他們的內(nèi)心世界也是豐富的，也想把自己一天的見聞和想法向周圍的人表達(dá)，作為教師我們應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際的反思，創(chuàng)造新的和時(shí)代同步前進(jìn)的新模式，創(chuàng)造出呈現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的寫話和習(xí)作教學(xué)來(lái)，給孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子樂于表達(dá)。

4 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師通常會(huì)按照自己的思維方式為學(xué)生的寫話減緩難度，讓學(xué)生輕松地寫話。比如，在說(shuō)話寫話之前，教師們經(jīng)常會(huì)在這之前講解一兩篇范文，以此為學(xué)生安排好一定范圍內(nèi)的模具，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。那么在讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)些的時(shí)候，還會(huì)不斷的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主義時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三要素，這些在寫話中必須注意的因素也成為學(xué)生們?cè)谀＞哧幱爸碌募湘i，這樣促使學(xué)生很難甚至不能夠依靠自己的思維進(jìn)行自由的發(fā)揮，限制了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破了學(xué)生最本源的想象力。老師們總是考慮課堂上講解的全面一些，學(xué)生的寫話就不會(huì)偏題或離題，學(xué)生在聽完老師已經(jīng)講完自己要寫的部分內(nèi)容或者文章主體的結(jié)構(gòu)，便沒有了想要去創(chuàng)造它的力量，甚至反而會(huì)出現(xiàn)厭倦去進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望，不良情緒持續(xù)發(fā)展下去則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的能量。學(xué)生的個(gè)性不近相同，觀察世界的方式和思維方式不同。比如同一幅圖畫，不同學(xué)生從不同側(cè)面理解，寫出的文字就會(huì)千差萬(wàn)別。再如，寫一種自己喜歡吃的水果，學(xué)生生活的地域不同，寫出來(lái)的作品也會(huì)不同。比如，有的孩子寫西瓜，“我喜歡吃西瓜，它的形狀圓圓的，綠色的表皮上還有幾條黑色的條紋，味道甜甜的，果肉里藏著許多小黑仔。”有的孩子寫草莓，“草莓的形狀是愛心形的，它酸甜可口，如果我和我的朋友搶著吃的話，我保證我吃的最多，因?yàn)槲夷芤豢诔砸粋€(gè)，如果是小的話，我一口吃兩個(gè)?！庇械暮⒆訉懱O果，“蘋果的果肉又水靈又新鮮，看上去真想讓人咬一口；蘋果不但果肉好吃，而且里面的果汁也很好喝；蘋果不僅好吃，而且吃起來(lái)也很方便，只要洗干凈就可以吃了，當(dāng)然，吃完蘋果后要洗干凈手，不然的話，果汁會(huì)粘在手上?！辈煌暮⒆?，就自己喜歡吃的水果，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫出了一篇篇各不相同的作品，這些是教師讀范文涵蓋不到的。在低年級(jí)的年齡階段時(shí)，教師們誤以為寫作教學(xué)從三年級(jí)開始就可以，然而實(shí)質(zhì)上習(xí)作是從一年級(jí)就逐漸開始培養(yǎng)起來(lái)的。因?yàn)榻處焸兤毡榇嬖谶@樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所以才導(dǎo)致了將學(xué)生們的日常寫作訓(xùn)練忽視不見。學(xué)生們?cè)趯懺挼臅r(shí)候總是千篇一律、記流水賬等，缺少了真實(shí)性，這種方式不利于學(xué)生們的寫話成長(zhǎng)以及身心健康教育的成長(zhǎng)。因此，在進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)將正式放在寫作的第一位。這不單單是對(duì)寫話的要求，也是對(duì)任何事的要求，也是做人的基本準(zhǔn)則。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，才能讓學(xué)生們真正的思維活躍，擁有一定的想象力和創(chuàng)造力，甚至去除個(gè)別學(xué)生憂郁等消極狀態(tài)，才有利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。低年級(jí)的學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)寫話的時(shí)候，其語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)較為天真且優(yōu)質(zhì)，主要的結(jié)構(gòu)也通常是流水賬的形式，常出現(xiàn)錯(cuò)別字較多等情況。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)讓學(xué)生先進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，以理清思緒，這樣才能夠在寫的時(shí)候做到基本的熟練，還要對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)的書寫訓(xùn)練，并加強(qiáng)訓(xùn)練，必要的時(shí)候采取編順口溜的形式來(lái)矯正學(xué)生卷面不整潔的情況，其中包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，寫話時(shí)整潔的程度等作為卷面是否整潔的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，班級(jí)同學(xué)在寫話這一方面著實(shí)進(jìn)步許多。

5 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展快樂寫話鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生的努力

發(fā)言是語(yǔ)文教學(xué)中主要的教育階段，只有發(fā)言好了，才能夠在寫的過(guò)程中流暢順暢，使寫話的水平得到進(jìn)一步的提高。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行先說(shuō)，先發(fā)言，然后以寫稿的形式表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行手編報(bào)紙，編雜志，并發(fā)表自己的文章，這樣帶動(dòng)全班進(jìn)行參與閱讀、評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)該改變對(duì)學(xué)生的習(xí)作修改的方法，應(yīng)該以提升學(xué)生的發(fā)展為前提，以鼓舞的眼光審批學(xué)生的習(xí)作，與學(xué)生多交流，滿足學(xué)生交流的欲望，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力。寫話重要，評(píng)價(jià)更重要，教師要盡可能給孩子積極的評(píng)價(jià)，得到肯定的孩子們總是高興不已，對(duì)于寫作也有了更大的自信和興趣。如：有一個(gè)學(xué)生這樣寫道，“像蒲公英的種子一樣灑在天空中”、“像降落傘一樣掛在天空中”以此比喻彩虹，充滿童趣而富有想象力。只要學(xué)生能夠做到細(xì)心觀察，任何大自然中的事物都是寫話的好素材?？偟膩?lái)說(shuō)，可以采取當(dāng)面審批的形式批改作業(yè)。教師當(dāng)面給孩子批作業(yè)，可以使孩子對(duì)自己的錯(cuò)誤有及時(shí)的了解，能及時(shí)改正，教師批在本上的評(píng)語(yǔ)，或許就會(huì)被學(xué)生塞進(jìn)書包，沒有及時(shí)看，這樣就起不到及時(shí)反饋的效果了。