呂楠楠

【摘要】語言是文化的基礎(chǔ)與載體，起源于一定的文化背景。高中生要想提高自身的英語聽力能力，就需要掌握豐富的英語文化知識。因此，在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的英語文化儲備量與其聽力水平之間的關(guān)系，并積極采取措施在聽力教學(xué)中恰當(dāng)而有效地導(dǎo)入英語文化知識，從而為學(xué)生聽力水平的顯著提高做好充足準(zhǔn)備。本文就在高中英語聽力教學(xué)中導(dǎo)入英語文化的策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學(xué) 文化導(dǎo)入 有效策略

語言是一定文化發(fā)展的產(chǎn)物，是文化的一種表現(xiàn)形式，而掌握豐富的英語文化知識是高中生快速提高自身英語聽力水平的前提與保障。但是，傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)中，教師片面重視語法、短語及詞匯等基礎(chǔ)知識，而忽略了英語文化的導(dǎo)入，這就制約了學(xué)生英語聽力能力的快速提高。因此，要想顯著提高高中英語聽力教學(xué)實(shí)效，就需要教師在日常教學(xué)中及時而七檔地導(dǎo)入英語文化知識，從而為學(xué)生更好地理解聽力素材奠定基礎(chǔ)。那么，在高中英語聽力教學(xué)中如何有效導(dǎo)入英語文化，是教師急需思考的問題。

一、依據(jù)聽力材料恰當(dāng)導(dǎo)入文化

在高中英語聽力教學(xué)中，文化信息是一種背景資料，屬于語境內(nèi)容，可幫助學(xué)生更為恰當(dāng)?shù)乩斫饴犃Σ牧系膬?nèi)容，有助于學(xué)生聽力水平的快速提升。當(dāng)前，高中英語聽力材料的內(nèi)容十分豐富，涵蓋有體育、醫(yī)學(xué)、社會軼事、新聞廣告、人物歷史、天文地理、現(xiàn)代技術(shù)等，并且各個英語語言國家的風(fēng)土人情、社會文化有較大差異，生活方式、思維方式、語言習(xí)慣等也不盡相同。在這種情況下，只有讓高中生盡可能多地掌握英語文化知識，才能為其理解能力的提高做好準(zhǔn)備。因此，在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生導(dǎo)入一些背景文化知識，讓學(xué)生欣賞一些與聽力素材有關(guān)的英語影視視頻片段，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與聽力材料有關(guān)的背景文化內(nèi)容，使得學(xué)生可借助導(dǎo)入的文化知識輔助自己精準(zhǔn)理解所聽到信息的正確意思，只有這樣才能幫助學(xué)生較好地清除聽力中遇到的障礙性問題。比如，在學(xué)習(xí)完人教版高中英語教材必修二中的《The Olympic Games》這一單元之后，教師就可為學(xué)生設(shè)計一節(jié)與“運(yùn)動名人”有關(guān)的聽力課。在聽體育方面與“David Beckham”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，教師就可事先為學(xué)生導(dǎo)入“David Beckham”生平故事，播放一些其參與的著名足球賽事視頻，并將國際足球賽事中的習(xí)慣與制度等文化知識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，同步提高自身的文化意識，并逐漸擴(kuò)大自己的文化視野，最終借助導(dǎo)入的文化知識幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。

二、依據(jù)情感因素及時導(dǎo)入文化

由于長期受到應(yīng)試教育理論的影響，當(dāng)前高中生的英語聽力水平普遍較低，很多情況下他們都難以精準(zhǔn)把握聽力素材的內(nèi)容。在這種情況下，很多學(xué)生在英語聽力課堂上都會有焦慮、緊張的情緒，久而久之就會對聽力教學(xué)活動產(chǎn)生畏懼心理，這就極易導(dǎo)致本該聽懂的內(nèi)容也難以把握意思，最終產(chǎn)生厭倦情緒及抵觸心理，制約了高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提高。從這里我們可以看出，情感因素在高中英語聽力教學(xué)中占據(jù)重要地位，其對學(xué)生的聽力水平、對教學(xué)質(zhì)量都有很大影響。針對這種情況，高中英語教師在日常的聽力教學(xué)中，在重視學(xué)生對聽力材料理解情況的同時，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及聽力材料的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生導(dǎo)入一些有助于心理放松及更好理解聽力素材內(nèi)容的文化知識，使得學(xué)生可充滿自信、心情愉悅地投入到英語聽力教學(xué)活動中，從而為教學(xué)成效的明顯優(yōu)化創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)完人教版高中英語教材必修四《Body language》這一單元之后，教師就可為學(xué)生設(shè)計一節(jié)與“The unique hospitality custom of the British”有關(guān)的聽力課。在實(shí)際的聽力教學(xué)中，學(xué)生在聽與“English speaking countries welcome guest etiquette”有關(guān)的內(nèi)容之前，教師就可提前為學(xué)生導(dǎo)入一些英語國家待客的家庭幽默劇，使得學(xué)生在了解其風(fēng)俗人情知識的同時，還能愉悅身心，從而以更輕松、積極的態(tài)度參與聽力教學(xué)活動，有助于聽力教學(xué)質(zhì)量的顯著增強(qiáng)。

三、借助語言環(huán)境有效導(dǎo)入文化

當(dāng)前，我國高中生難以獲得真實(shí)的英語口語交際環(huán)境，這就使得他們對中英文化背景及語言等個之間的差異缺乏細(xì)致、全面的了解，因此在聽力教學(xué)中教師應(yīng)積極利用英語語言或多媒體設(shè)備等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出逼真的、生動的英語語言環(huán)境，使得學(xué)生在鮮活的聽力教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生置身聽力素材所營造的情境之中的感覺，從而更投入地聽、思教學(xué)內(nèi)容，最終更加恰當(dāng)?shù)乩斫饴犃λ夭牡膬?nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)完人教版高中英語必修一《Friendship》這一單元之后，教師就可為學(xué)生設(shè)計一個以“emotion”為主題的聽力課。在學(xué)生聽與文學(xué)作品《William Shakesperes Romeo & Juliet》評價有關(guān)的內(nèi)容之前，教師就可為學(xué)生播放經(jīng)典電影《William Shakesperes Romeo & Juliet》中的片段，使得學(xué)生對電影中“Romeo”與“Juliet”之間發(fā)生的故事有更多的了解與認(rèn)識，并可自然將自己想象成其中一個主人公，以便更容易走進(jìn)主人公的心中，從而更好地理解英語語言的意思。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可在聽力教學(xué)正式開始之前，為用語言學(xué)生導(dǎo)入一些與《William Shakesperes Romeo & Juliet》有關(guān)的文化知識，在此基礎(chǔ)上，教師還可激勵學(xué)生以小組為單位，就影視作品中的人物及語言進(jìn)行模仿表演，從而為更恰當(dāng)?shù)乩斫饴犃λ夭膬?nèi)容奠定基礎(chǔ)。

總之，聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是提高學(xué)生用英語跨文化交際能力的有效途徑及主要措施。因此，在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)主動分析學(xué)生英語文化對學(xué)生聽力能力的影響作用，并恰當(dāng)利用多種途徑在聽力教學(xué)中導(dǎo)入英語文化，最終為高中學(xué)生英語聽力能力的快速提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬媛媛.高中英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入研究[D].渤海大學(xué)，2014.