李洪梅

摘 要：語(yǔ)言是傳遞信息、溝通感情的橋梁。教師的語(yǔ)言是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教學(xué)中，知識(shí)的傳授大多通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)完成，教師的語(yǔ)言是否具備魅力是建立師生情誼、堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的保障。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，就要充分發(fā)揮教師語(yǔ)言作用，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文就教師語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施作闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師語(yǔ)言

教師的教學(xué)語(yǔ)言是上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，一節(jié)課教師大都通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶下堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，所以要充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更加有效提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果?，F(xiàn)筆者對(duì)教師語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、利用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題：266÷2，教師說(shuō)：“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和一位數(shù)除兩位數(shù)的計(jì)算方法，你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都做對(duì)時(shí)，教師又說(shuō)：“你們真聰明！”這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動(dòng)，而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展。學(xué)生也會(huì)感知“老師對(duì)我們真好！”“我可喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了?！薄拔曳浅Ｔ敢鈱W(xué)數(shù)學(xué)?！?/p>

在課堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確的回答了教師提出的問(wèn)題或一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生把問(wèn)題回答正確，教師會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們，鼓勵(lì)他！”全班同學(xué)會(huì)熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌，有的老師還會(huì)用親切的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“回答得非常好！”“XX，今天表現(xiàn)真好！”我想，就這樣一句話，會(huì)使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí)，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。

教育家赫洛克作了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)，他把學(xué)生分成四個(gè)組，學(xué)習(xí)同一難度的內(nèi)容。第一組為受表?yè)P(yáng)組，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成績(jī)扶搖直上。第二組為受譴責(zé)組，責(zé)備經(jīng)常不斷，這些責(zé)備，開(kāi)始起點(diǎn)作用，后來(lái)就“?！绷?，成績(jī)就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽(tīng)前兩組所受到的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，自己既得不到直接的表?yè)P(yáng)，也不遭受直接的譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，也不讓他們聽(tīng)到對(duì)前兩組的表?yè)P(yáng)與譴責(zé)，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。由此赫洛克得出結(jié)論說(shuō)：獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)懲會(huì)引起學(xué)習(xí)下降，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。

教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會(huì)說(shuō)，這樣的學(xué)生沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，怎么表?yè)P(yáng)他呢？做一個(gè)細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時(shí)的表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，使他感到我也有優(yōu)點(diǎn)，我也能進(jìn)步。如上課時(shí)，當(dāng)你提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，讓他回答，及時(shí)表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，“他回答得非常正確，進(jìn)步很大。”還有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯(cuò)了，你也要鼓勵(lì)他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問(wèn)題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定能把問(wèn)題回答正確?！睂?duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師能表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，他當(dāng)然非常高興，甚至非常自豪，由此他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)課，積極的發(fā)言，這樣他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)很快地提高。

二、充分發(fā)揮提問(wèn)語(yǔ)言多樣化藝術(shù)

課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。科學(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知識(shí)的一把金鑰匙。對(duì)于不同的人有不同的問(wèn)法。在課堂上師生互動(dòng)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，這就需要教師在提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問(wèn)時(shí)可說(shuō)“你能幫老師找出已知條件和所求問(wèn)題嗎？”、“你愿將你的答案告訴大家嗎？”、“你能替老師回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”、“你還有什么問(wèn)題需要和老師和同學(xué)商量嗎？”同時(shí)，多設(shè)置不同層次的提問(wèn)。對(duì)差生應(yīng)多問(wèn)“是什么”的問(wèn)題，如：“你能說(shuō)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式是什么嗎？”對(duì)中等生應(yīng)多問(wèn)“為什么”之類的問(wèn)題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個(gè)中間問(wèn)題呢？”對(duì)優(yōu)等生應(yīng)多問(wèn)“有什么不同意見(jiàn)”的問(wèn)題。如：“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見(jiàn)嗎？”。這種形式多樣的提問(wèn)，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的辦法，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積極配合，對(duì)知識(shí)更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、有效注重批評(píng)語(yǔ)言的幽默化

批評(píng)的幽默化既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽(tīng)講，真是一舉兩得。避免了學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。有時(shí)剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說(shuō)“今天同學(xué)們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問(wèn)他“你夢(mèng)見(jiàn)吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了，老師達(dá)到了批評(píng)的目的。學(xué)生又不會(huì)反感，可謂是兩全其美。

老師就像一個(gè)演員，但不是一個(gè)只顧自己的表演，賣弄自己的知識(shí)和技巧的演員。有時(shí)得故意裝傻，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，幫助學(xué)生把別人的話聽(tīng)懂加上自己的理解，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分表現(xiàn)疑問(wèn)的語(yǔ)氣，促使學(xué)生思考。對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)氣要平和中肯，使學(xué)生感到老師的表?yè)P(yáng)是真誠(chéng)的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)、輕柔，諄諄教導(dǎo)，學(xué)生更容易接受，不致于產(chǎn)生逆反心理。

總之，教師的語(yǔ)言科學(xué)、深刻、生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然、充滿情和意，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。教師要善于將教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，才能達(dá)到優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。