周希

——盧思浩

摘 要：新課程改革以來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的主體地位有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)也提高了認(rèn)識(shí)。美術(shù)教學(xué)中，互動(dòng)是師生進(jìn)行信息交流的主要途徑，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)。為此，本文將就高中美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的意義進(jìn)行探索，并且對(duì)高中美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；互動(dòng)教學(xué)；小組合作

雖然學(xué)生都喜歡欣賞美術(shù)作品，喜歡畫(huà)畫(huà)，但是學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科并不感興趣。這很大一部分原因是常規(guī)的灌輸式教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以嘗試積極開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，提升美術(shù)教學(xué)實(shí)踐效果。

一、高中美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的意義

高中美術(shù)課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，有利于將美術(shù)教學(xué)推向深入，因此其意義十分關(guān)鍵。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂中，教師更多的是采用灌輸式教學(xué)法，教師是課堂中心，學(xué)生則機(jī)械地接受知識(shí)，很少去主動(dòng)思考，興趣自然受到了抑制。但是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，則能夠吸引學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

2.將美術(shù)教學(xué)推向深入

由于美術(shù)并非高考必考科目，所以美術(shù)教學(xué)一般是停留在比較淺顯的層面，教師講授過(guò)后便完成了教學(xué)過(guò)程，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)完一學(xué)期的美術(shù)，卻感覺(jué)勞而無(wú)獲。而互動(dòng)教學(xué)則不然，其能夠通過(guò)合作、互動(dòng)的方式，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)的深入，使學(xué)生真正能夠從美術(shù)課中學(xué)到一些知識(shí)，感受到美術(shù)的藝術(shù)魅力與藝術(shù)價(jià)值。

二、高中美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

素質(zhì)教育推行以來(lái)，取得了一定的成效。在此背景下，教師應(yīng)該積極實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中心的地位，實(shí)施小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，并且利用多媒體創(chuàng)新互動(dòng)形式，從而推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。

1.實(shí)施小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程改革對(duì)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有著一定的要求。合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課堂中是很重要的教學(xué)模式，因此，教師在安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要采用這種互利共贏的教學(xué)范式。合作學(xué)習(xí)的課堂是很活躍的，小組內(nèi)的積極熱烈討論可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從而激發(fā)學(xué)生美術(shù)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)涵養(yǎng)。例如，美術(shù)鑒賞課《古代人物畫(huà)》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組為單位課下搜集與整理相關(guān)的資料，總結(jié)中國(guó)古代人物畫(huà)的主要特點(diǎn)，并進(jìn)行小組間的比賽，看哪一組搜集的資料最全，最有價(jià)值，看哪個(gè)小組總結(jié)的特點(diǎn)最全面、到位。合作與競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在互動(dòng)和合作中強(qiáng)化了對(duì)中國(guó)古代人物畫(huà)的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了美術(shù)欣賞的興趣。

2.進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)

西方學(xué)者德加默有“提問(wèn)的好即教的好”的看法。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在這里，“相機(jī)誘導(dǎo)”式可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。高中生在獨(dú)立思考能力方面相對(duì)于小學(xué)生和初中生更強(qiáng)一些，但是高中生在課堂上的發(fā)言的積極性卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小學(xué)生和初中生，因此教師應(yīng)該進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)，抓住學(xué)生心理，把握好課堂提問(wèn)的技巧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以起到組織教學(xué)的作用，同時(shí)還能增進(jìn)師生交流。例如，教學(xué)《中國(guó)民間美術(shù)》的時(shí)候，教師并沒(méi)有直接引入新課，為學(xué)生講述民間美術(shù)的種類，而是在課堂一開(kāi)始便提出了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答：

（1）你知道的民間美術(shù)形式有哪些？

（2）當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)形式有哪些？哪些是你比較喜歡的？哪一種是你最想學(xué)習(xí)和掌握的？你認(rèn)為哪一種是最具生命力的？

（3）民間美術(shù)有哪些特點(diǎn)？它又有何價(jià)值？

與灌輸教學(xué)不同的是，教師更尊重學(xué)生的思考，更關(guān)注學(xué)生給出的答案。因此，教師提出這些問(wèn)題之后，學(xué)生都開(kāi)始思考并積極回答，積極性和主動(dòng)性得到了激發(fā)，也在不斷地思考，有利于課程的開(kāi)展?？梢哉f(shuō)提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)途徑，教師應(yīng)該恰當(dāng)利用提問(wèn)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

3.利用多媒體創(chuàng)新互動(dòng)形式

新時(shí)期，多媒體在各科教學(xué)中得到了普及。教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w來(lái)展開(kāi)美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)新美術(shù)互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使互動(dòng)得到深化。例如，教學(xué)《文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫(huà)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體展示了達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》、波提切利的《春》、提香的《天上的愛(ài)和人間的愛(ài)》、拉斐爾的《雅典學(xué)院》、《西斯庭圣母》、米開(kāi)朗琪羅的《創(chuàng)世紀(jì)》等名畫(huà)，展示這些繪畫(huà)之后，教師并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生思考并且對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生看著多媒體展示的比較清晰直觀的繪畫(huà)，將這些繪畫(huà)進(jìn)行了對(duì)比分析，提出了自己的見(jiàn)解。這樣的效果會(huì)比教師直接講述更有效。

在高中美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)并非只有以上幾種方式，教師還可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以探索和研究。

三、結(jié)語(yǔ)

高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用的教學(xué)模式有很多，而互動(dòng)教學(xué)則是最基礎(chǔ)、最高效的。因此，教師要注重采用這種積極的具有引導(dǎo)性的教學(xué)模式?？梢愿鶕?jù)一些具體的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果的提升，從而提升學(xué)生在互動(dòng)性學(xué)習(xí)中所收獲的合作學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)水平得到顯著的提升。

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