張江華

摘 要：課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分；是向?qū)W生輸出信息的主要途徑；是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與、提高課堂效率的重要手段。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)策略；課堂效率

中職生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，生源知識(shí)基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)，所以，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，努力實(shí)施“因材施教”。針對(duì)這種狀況，中職教師要改善教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中中應(yīng)該讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我校中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行了歸納與總結(jié)，首先關(guān)注中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的守舊區(qū)：

一、課堂提問(wèn)的守舊區(qū)

（1）一問(wèn)一答，頻繁無(wú)實(shí)。在平時(shí)的課堂提問(wèn)中，我們經(jīng)常看到這樣的情形：“一問(wèn)一答”，如：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“行不行？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)答，這樣換回的是學(xué)生整齊的“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，表面上有問(wèn)有答，實(shí)際上忽視對(duì)規(guī)律的揭示，問(wèn)題簡(jiǎn)單，形式單一，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，再加上中職生固有的學(xué)習(xí)懈怠性，久而久之，容易形成學(xué)生的消極思維。

（2）目標(biāo)模糊，隨心所欲。據(jù)心理學(xué)家分析，上課后學(xué)生的高度注意力集中到上課十分鐘到下課之前的十分鐘左右，持續(xù)時(shí)間大概二十五分鐘左右。若備課時(shí)未精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)不分主次，不能結(jié)合中職生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，不能高效的把握課堂效率，不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，達(dá)不到有效的學(xué)習(xí)效果。

（3）設(shè)計(jì)單一，冷場(chǎng)頻發(fā)。數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從學(xué)生出發(fā)，選擇提問(wèn)方式，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和展現(xiàn)自我的能力。若只針對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，上課極易“冷場(chǎng)”，無(wú)法調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的思維積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我鑒賞力。

有“疑”才有“問(wèn)”。學(xué)生的求知欲望總是從問(wèn)題開始的，課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)不同，教學(xué)效果就相差很多，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，課堂提問(wèn)也應(yīng)有一個(gè)發(fā)展區(qū)：

二、課堂提問(wèn)發(fā)展區(qū)

1.提問(wèn)注意啟發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)。

啟發(fā)式提問(wèn)——提出的問(wèn)題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過(guò)自己的一番探索和努力才能獲取。即要求教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。在提問(wèn)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)“好”問(wèn)題，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如在講解《向量的加法》時(shí)，對(duì)于對(duì)位移概念陌生，我采用情景教學(xué)，找兩個(gè)同學(xué)在教室演示他們不同的移動(dòng)路徑，和最終到達(dá)的地方，及時(shí)提出問(wèn)題兩個(gè)同學(xué)通過(guò)不同的位移方式，最終達(dá)到了怎樣的效果，讓學(xué)生其實(shí)體會(huì)到向量的加法運(yùn)算需要注意的問(wèn)題及求和方法。這樣的啟發(fā)式教學(xué)和及時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)自身的探索獲得知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又在互動(dòng)中獲取了知識(shí)與能力。

2.提問(wèn)目標(biāo)明確，減少學(xué)習(xí)障礙。

對(duì)于中職生而言，不要將問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜化，教師在備課時(shí)應(yīng)該追本溯源，了解學(xué)生以往的知識(shí)能力與目標(biāo)要求，更要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)大綱的能力目標(biāo)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單明了，提問(wèn)時(shí)直指關(guān)鍵所在，不要將知識(shí)復(fù)雜化。提問(wèn)時(shí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確所提的問(wèn)題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問(wèn)具有針對(duì)性、有效性。課堂中我們可以采用直觀教學(xué)，就是利用一些教具、模型、掛圖、多媒體技術(shù)及制圖軟件等來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。例如在講解《平面》時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)直線的底子，我就采用了多媒體教學(xué)，適時(shí)提出問(wèn)題：直線是如何確定的？利用多媒體展示直線的形成過(guò)程，隨機(jī)又提出：怎樣可以確定一個(gè)平面呢？形象的原理與多媒體演示方法緊密結(jié)合，并且很直觀有效地呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生一看就一目了然，一定程度上降低了課程的教學(xué)難度，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.提問(wèn)形式多樣，提高課堂參與度。

教師要把課堂的參與度交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)參與性低，如何設(shè)計(jì)一個(gè)“趣”問(wèn)題，是需要老師在備課時(shí)頗費(fèi)心思的一件事。設(shè)計(jì)問(wèn)題要突出教學(xué)目標(biāo)，要有思考性，例如，在講《指數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)》時(shí)，函數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)阻力，這時(shí)的提問(wèn)不要一味的的面向整體學(xué)生，不妨變換一種提問(wèn)方式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)合作交流，組間擇優(yōu)競(jìng)爭(zhēng)，既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)，讓學(xué)生從教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，并形成自己的觀點(diǎn)。再適時(shí)地加以學(xué)分制的措施，不管組內(nèi)成員回答正確與否都可以獲取一定的分?jǐn)?shù)，所以，每個(gè)小組回答問(wèn)題的積極性都很高。在作函數(shù)圖像環(huán)節(jié)，小組中作圖較好的成員會(huì)主動(dòng)幫助作圖較弱的成員提高技能，消除了有學(xué)生不參與操作的現(xiàn)象，每個(gè)成員都會(huì)努力完成自己的任務(wù)，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而努力。在這樣的課堂，看不到睡覺的學(xué)生，也看不到玩手機(jī)游戲和無(wú)所事事的學(xué)生。

教學(xué)是一門藝術(shù)，是一個(gè)全方位的交流過(guò)程，尤其是課堂教學(xué)。教師的教學(xué)行為，教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。而在這個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中，總領(lǐng)課堂的提問(wèn)就顯得尤為關(guān)鍵。教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處，提問(wèn)過(guò)程中教師既要注意提問(wèn)的難易程度，也要注意提問(wèn)的深度與廣度，同時(shí)還要注意提問(wèn)的角度。教師能否靈活運(yùn)用提問(wèn)策略，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性產(chǎn)生起著決定性影響。多種提問(wèn)策略的輔助下，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維力的火炬，成倍提高課堂效率，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。