楊雪梅+陳雷

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【摘要】近年來(lái)教育體制改革不斷推進(jìn)和深入，人們對(duì)各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注力度也不斷加強(qiáng)。建筑技術(shù)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅知識(shí)點(diǎn)瑣碎、抽象，難以掌握，而且實(shí)踐性和技術(shù)性均較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難真正達(dá)到理想的教學(xué)成效。為了順應(yīng)國(guó)內(nèi)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，我校以此課程開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐探討并且取得了滿意的反饋。本文首先簡(jiǎn)單分析建筑技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，然后設(shè)計(jì)整體框架，分析建筑技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 建筑技術(shù)教學(xué) 可行性分析

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，“大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）”為代表的新型在線教育模式發(fā)展迅速，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊。為了應(yīng)對(duì)在線教育，一些地區(qū)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也經(jīng)歷著改革和創(chuàng)新，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式的影響不斷擴(kuò)大。為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，我校建筑技術(shù)專業(yè)近年來(lái)不斷對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，期望借此豐富教學(xué)形式和手段，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1 建筑技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了良好的條件

我國(guó)社會(huì)在形態(tài)上已經(jīng)步入信息化時(shí)代，不但提升其他傳統(tǒng)行業(yè)的層次，給每一個(gè)人帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化，教育評(píng)價(jià)的多元化注入新的活力。一方面教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集到更多的教育資源引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展，另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生都是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)現(xiàn)代話得教育技術(shù)，教育形式具有較強(qiáng)的接受能力。

1.2 建筑技術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

針對(duì)建筑技術(shù)課程，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有以下優(yōu)點(diǎn)：一是通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。使學(xué)生成為知識(shí)與技能的主動(dòng)實(shí)施者。二是學(xué)生需要在課后完成自主學(xué)習(xí)，教師不會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間來(lái)講授信息，課堂上學(xué)生只需要專注于某個(gè)課題或多個(gè)問(wèn)題展開深入研究，從而獲得更深成次的了解；三是引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃課后學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)認(rèn)知的方式，教師可以擁有更多的時(shí)間針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。這種方式可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、討論和教師引導(dǎo)獲得更加深入、真實(shí)的知識(shí)。

1.3 有利于消除學(xué)生認(rèn)知差異

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以改變學(xué)生從教師那里被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)而可以根據(jù)自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，這可以讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)間、有能力去理解和掌握其它知識(shí)；也可以讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，直到理解所學(xué)知識(shí)[2]。通過(guò)這種新型的教學(xué)方式，兩者都可以很好的對(duì)傳授的知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，消除學(xué)生之間的認(rèn)知差異，提高學(xué)生的專業(yè)能力，提升教育水平。

2 建筑技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)框架

2.1 布置教學(xué)任務(wù)、課前學(xué)習(xí)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的前提應(yīng)該是在課前準(zhǔn)備和課前學(xué)習(xí)的反饋上下足功夫，教師應(yīng)當(dāng)提前三天左右將制作好的教學(xué)資源和課前任務(wù)通過(guò)各種互聯(lián)網(wǎng)方式發(fā)放給學(xué)生觀看，應(yīng)當(dāng)注意其中的視頻應(yīng)該盡可能的短小精悍，視頻長(zhǎng)度盡量控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍之內(nèi)。學(xué)生看完視頻，可以根據(jù)教師課前布置的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)，無(wú)法解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)反饋給教師。教師可以依據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在課堂活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解和掌握。

2.2 課上活動(dòng)和課后總結(jié)。教師可以根據(jù)課前布置下去的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自己梳理出知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和完善，其次教師要有側(cè)重的講解學(xué)生課前反饋問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)師生共同梳理完該堂的知識(shí)脈絡(luò)之后，學(xué)生可以通過(guò)課上作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力和問(wèn)題的解決能力[3]。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在教室里走動(dòng)答疑，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知都遵循以下五個(gè)步驟：記憶、理解、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，不管是教師對(duì)課前教學(xué)資源的布置，還是對(duì)課前作業(yè)、課上作業(yè)和思考題的給出都應(yīng)當(dāng)遵循這一科學(xué)認(rèn)知模型。

3 建筑技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

3.1 為知識(shí)內(nèi)化和拓展提供平臺(tái)。通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有兩個(gè)階段組成，一是信息傳遞；二是吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是課堂信息傳遞。課后通過(guò)思考題的思考，作業(yè)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的吸收內(nèi)化。這樣就會(huì)經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生課后沒(méi)有教師或同學(xué)的幫助而讓學(xué)生感到挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過(guò)課前信息傳遞，課堂進(jìn)行吸收、內(nèi)化。教師從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，很好的避免了這一問(wèn)題。建筑技術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，師生可以通過(guò)近距離的溝通交流引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考的學(xué)習(xí)能力。

3.2 提高學(xué)習(xí)效率和自主能力。學(xué)生通過(guò)教師布置的課前任務(wù)和教學(xué)資源，根據(jù)自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄難點(diǎn)和問(wèn)題。在與同學(xué)交流的過(guò)程中了解同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，針對(duì)性的解決自己的問(wèn)題，加深掌握所學(xué)知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。教育的目的一方面是讓學(xué)生掌握技能，更好地生活；另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式重在“教”，教師將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上少有獨(dú)立思考的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式則與之相反，學(xué)生需要發(fā)揮自己的主觀性，主動(dòng)掌握新知識(shí)，這種方式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。無(wú)論在課前小組問(wèn)題交流中還是在課堂展示環(huán)節(jié)，小組成員都需要集體討論、通力協(xié)作。每個(gè)成員都需要將展示的問(wèn)題弄清楚，學(xué)生在小組中的發(fā)言，與老師的交流都可以培養(yǎng)學(xué)生克服緊張、突破自我的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，從人們的認(rèn)知上已經(jīng)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面確實(shí)提供了很好的途徑和方法。但我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，這種模式的實(shí)施一方面是對(duì)教師是一個(gè)極大的考驗(yàn)，不僅要求教師制作教學(xué)視頻，更重要的是要求教師改變觀念。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開和推廣需要大家不斷地努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任國(guó)亮，程和平.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究——以建筑施工技術(shù)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（4）：115-116.

[2]毛文波，李濤.新時(shí)期“建筑施工技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].工程技術(shù)：全文版， 2016，（5）：6.

[3]謝復(fù)興.翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用[J].卷宗，2015，（11）：117.