黃暢

【摘要】 傳統(tǒng)的語文課教學模式“講演練”效率不高，而“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)把知識學習和內(nèi)化的過程還給學生，教學的重點是促進學生知識的內(nèi)化，此舉為中職語文課堂教學改革提供了新的思路。筆者依據(jù)建構(gòu)主義學習理論和學習金字塔理論，設(shè)計并實施了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學案例《雷雨》。本文對案例的設(shè)計思路、實踐成效以及基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的語文教學進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 知識建構(gòu) 中職語文教學

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-051-01

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一、問題提出

傳統(tǒng)的課堂教學是“教師講，學生聽”，這種模式下，教師是教學活動的主體，積極主動地備課、講授；學生成為“袖手旁觀”的聽眾，消極被動地接受知識，所以教學效果并不好。在中職語文課堂上，一節(jié)課教師講授40分鐘，學生能用心聽的時間可能不超過15分鐘。對此，我認為可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

二、案例概述

我的翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗選用的是高等教育出版社中職基礎(chǔ)模塊戲劇單元《雷雨》一課。本課教學的重難點是理解戲劇沖突以及戲劇沖突中展現(xiàn)出來的人物個性和個性化語言；并能通過繪制思維導圖，理順戲劇沖突、人物語言、性格等知識點之間的關(guān)聯(lián)。

這節(jié)課顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，遵循了學生學習和知識內(nèi)化的規(guī)律，讓學生自己建構(gòu)關(guān)于戲劇和《雷雨》的知識。本課分兩個階段：第一個階段是課前同學們的自主學習。學生使用平板電腦，到學校云教學平臺上觀看學習資料——名師講課視頻（提前錄制好一段講授《雷雨》的視頻資料上傳到教學平臺）、話劇《雷雨》視頻，話劇的相關(guān)學習資料。看完學習資料后完成教學平臺上的練習并得到反饋，思考課后練習題。第二個階段就是課堂學習階段，由以下四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（一）演。表演《雷雨》片段，讓學生真切感知戲劇沖突。

（二）評。評論戲劇表演及戲劇沖突中展現(xiàn)出來的人物性格及個性化語言（以導學案上習題為主要討論話題）。

（三）繪。繪制《雷雨》的思維導圖，使所學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

（四）編。分組編寫一個以師生沖突為主題的短劇，運用平板電腦，在云教學平臺上展示作品。

三、案例的理論支撐

皮亞杰、布魯納等西方心理學家的建構(gòu)主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學習是學生自己建構(gòu)知識的過程。美國學者、著名學習專家愛德加.戴爾的學習金字塔理論認為，在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，學習效果卻是最低的。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到。第四種，是“示范”，可以記住。第五種，“小組討論”，可以記住的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用，可以記住的學習內(nèi)容。我們這次顛倒課堂的教學試驗是基于以上兩種理論設(shè)計出來的。

四、案例實踐的效果

我教《雷雨》這篇課文時，課前將《雷雨》的戲劇視頻上傳在班級群中，印發(fā)導學案，安排學生自編自演話劇，完成導學案上作業(yè)。學生在課堂上聲情并茂地進行表演，然后積極討論，展開辯論，真正達到了“以學生為主體，以立人為主旨，以實踐為主線”的教學理念，營造了民主、和諧而活躍的課堂氣氛。尤其是關(guān)于周樸園的懷念是真情還是虛情假意的辯論時課堂達到了高潮，學生們爭搶著答題，課堂上既生動又活躍。我們看到這種翻轉(zhuǎn)的教學模式調(diào)動了學生的主動性，增加了學生和教師之間、學生與學生之間的互動交流。

相比以前，這次的課堂教學效率明顯提高了。課前自主學習，做學習的主人；課前自主學習，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。學生掌握的知識更全面、更深刻。實際上，學生的課前學習已經(jīng)建構(gòu)了《雷雨》的相關(guān)知識。

這種顛覆是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。課堂學習階段可設(shè)計成“演、評、編、繪”四個教學環(huán)節(jié)。

在“演”的過程中，學生實現(xiàn)知識的個性化建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)。課前選幾個學生排練《雷雨》片段，一方面表演的同學帶著自己對文本的理解進入到角色中去，親身感受到戲劇沖突。同時，在反復合作排練中，他們加深了對各自角色、對方角色的理解，也構(gòu)建起良好的團隊關(guān)系。

在“評”的過程中，學生實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)、個性化建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)，這種討論式學習方式在學習金字塔中處于倒數(shù)第三層，知識保留率較高。每個學生對這出戲劇都有自己的理解，看了表演之后，根據(jù)自己的理解來點評同學的表演，這個階段實際上是表演者和評論者對文本解讀的交流。

在“繪”的過程中，做知識的掌控者，學生繪制思維導圖，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)。通過繪制思維導圖，學生們系統(tǒng)地整理歸納了課前、課上的知識，讓零散的知識變得有序。

在“編”的過程中，學生實現(xiàn)了知識的協(xié)作建構(gòu)和意義建構(gòu)，這是金字塔塔基的學習模式。通過前幾個階段的學習，學生們掌握了戲劇中人物、沖突、語言之間的相互關(guān)系，在編寫情境短劇時能夠有意識地運用相關(guān)知識，創(chuàng)作的作品更符合邏輯、更經(jīng)得住推敲，這堂課的最終意義在此就體現(xiàn)出來了。

五、問題反思與教學建議

因為學生的自主學習能力存在差異，因此，課前的自主學習一定要有詳細的導學案，引導學生學會運用學習資料，領(lǐng)會要點，學出個性。

工具的使用與資源的配套問題。在這次教學試驗中，所需教學視頻等資料準備比較倉促，還不夠嚴謹。因為平板電腦的配備有限，僅選用了班級三分之二的同學參與。所以，若要推廣這種教學模式，首先要建立起一個優(yōu)質(zhì)的學習資源庫，這就需要廣大優(yōu)秀的一線老師的參與。另外，學校也需要投入資金，購置充足的教學設(shè)備。

總的來說，這次翻轉(zhuǎn)的課堂教學試驗是成功的，是一種開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學模式?？梢灶A見，隨著社會的進步，教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)的課堂教學模式將登上教育主戰(zhàn)場。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]百度百科http：//baike.baidu.com/view/591350.htm.

[2]百度百科http：//baike.baidu.com/view/410749.htm.

[3]百度百科http：//baike.baidu.com/view/6302921.htm.

[4]2013年第七期《教育信息技術(shù)》P11.