摘 要：案例教學(xué)的課堂討論要求師生通過(guò)分析案例嘗試解決問(wèn)題，從而加深對(duì)相關(guān)理論的理解和進(jìn)一步的實(shí)踐應(yīng)用。思政課教師是主導(dǎo)者，掌握案例教學(xué)課堂討論的整體進(jìn)程，導(dǎo)入新時(shí)代最新最火案例，與時(shí)俱進(jìn)激發(fā)學(xué)生興趣，投學(xué)生所好鼓勵(lì)發(fā)言，采用不同方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，承前啟后推進(jìn)討論，適時(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)換學(xué)生慣性思維，總結(jié)升華畫(huà)龍點(diǎn)睛，給案例討論課漂亮“收?qǐng)觥?。因此，思政課教師在案例教學(xué)討論中的作用至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂討論；教師作用

案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力、評(píng)判能力、辯論能力和說(shuō)服能力，對(duì)思政課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么，教師在案例教學(xué)討論課中主要有哪些作用呢？

一、 導(dǎo)入新時(shí)代最新最火案例，與時(shí)俱進(jìn)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是動(dòng)力，思政課案例教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際新聞熱點(diǎn)，百姓聚焦的內(nèi)容，往往也是思政課案例討論最佳話題，也是最能引發(fā)學(xué)生興趣值得討論的話題。新時(shí)代下，一切都在變化中，思政課教師還用老版本的PPT模板，還用老掉牙的案例，還講“很久很久以前”的故事，學(xué)生是沒(méi)有耐心堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課或有興趣參與討論的。因此，以當(dāng)時(shí)甚至當(dāng)天的大面積的熱點(diǎn)焦點(diǎn)話題為開(kāi)端，過(guò)渡到本節(jié)案例課要解決的問(wèn)題，說(shuō)明討論的目的，使學(xué)生既興奮又緊張，注意力高度集中，形成良好的心理態(tài)勢(shì)，摩拳擦掌般躍躍欲試地進(jìn)入課堂討論，這才是新時(shí)代思政課案例教學(xué)的討論課應(yīng)有的開(kāi)課狀態(tài)。

二、 投學(xué)生所好鼓勵(lì)發(fā)言，采用不同方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在案例教學(xué)的討論焦點(diǎn)引發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，思政課教師可以組織小組討論，頭腦風(fēng)暴，然后尊重并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，“投其所好”調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性。

首先，對(duì)于那些看起來(lái)準(zhǔn)備充分、平時(shí)發(fā)言積極的同學(xué)，教師可以運(yùn)用眼神鼓勵(lì)其拋磚引玉。其次，對(duì)于還沒(méi)有完全準(zhǔn)備好、有些猶豫擔(dān)心、平時(shí)表現(xiàn)很膽小的同學(xué)，教師有必要微笑著用眼睛鼓勵(lì)他們，慢聲細(xì)語(yǔ)提醒他們：“其實(shí)我知道你想發(fā)言，同學(xué)們也想了解平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的你在這個(gè)問(wèn)題上究竟有什么樣的看法？給大家一個(gè)進(jìn)一步了解你的機(jī)會(huì)，好不好？”此時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲，膽小的同學(xué)雖可能有被“逼上梁山”的感覺(jué)，但主要的體驗(yàn)是戰(zhàn)勝自己的喜悅。再次，對(duì)于有個(gè)性的同學(xué)，教師要相信學(xué)生有鮮明觀點(diǎn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，適當(dāng)鼓勵(lì)他們發(fā)表不同意見(jiàn)，做到“和而不同”，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，讓大家多聽(tīng)一聽(tīng)合理的不同聲音。最后，對(duì)于保持沉默的同學(xué)，教師要堅(jiān)持集體參與原則，盡量制造一個(gè)良好的討論氛圍，讓學(xué)生們知道課堂討論是同學(xué)們知識(shí)、智慧和能力的展現(xiàn)，是膽量和口才的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生們自我實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)的欲望，使每個(gè)人都可以誠(chéng)實(shí)地表達(dá)自己的真實(shí)想法，感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

三、 承前啟后推進(jìn)討論，適時(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)換學(xué)生慣性思維

首先，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌控局面。在案例課學(xué)生討論過(guò)程中，思政課教師要傾聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，精彩與否，正中要害還是離題太遠(yuǎn)。討論時(shí)學(xué)生們常常在一些枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不休，討論變成了辯論，教師可以及時(shí)糾正和引導(dǎo)同學(xué)沿著分析案例中的基本事實(shí)→基本問(wèn)題→基本理論的思路進(jìn)行討論；該肯定的充分肯定，可以適當(dāng)插話或點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生提出的關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)和推進(jìn)進(jìn)一步的思考，使討論躍上新高度，進(jìn)入深層次；也可以按兵不動(dòng)，等待有同學(xué)站出來(lái)糾正偏差。

其次，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，承前啟后打破僵局。在思政課案例教學(xué)的課堂討論過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，冷場(chǎng)或者思考的時(shí)間必須適度。教師可以對(duì)前面的討論結(jié)果做一個(gè)簡(jiǎn)單明了的概括或小結(jié)，或闡明案例所要延伸拓展的問(wèn)題，或“旁敲側(cè)擊”轉(zhuǎn)換學(xué)生的慣性思維，另辟新境，或者從某同學(xué)的發(fā)言借題發(fā)揮，提出新問(wèn)題，誘導(dǎo)同學(xué)深入思考和探討。此時(shí)，教師話不在多，而在于巧妙、適時(shí)、到位，掌握“火候”，做好“導(dǎo)演”的掌控、轉(zhuǎn)換承接工作。

再次，教師要不偏不倚，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事不對(duì)人。由于討論中難免有比較激烈的口舌交鋒，乃至爭(zhēng)論，學(xué)生比較亢奮，情緒易激動(dòng)，可能出現(xiàn)人身攻擊現(xiàn)象，教師要及時(shí)出面“剎車(chē)”，教師應(yīng)立刻制止這種場(chǎng)面繼續(xù)下去，提醒學(xué)生們注意要對(duì)事不對(duì)人，教導(dǎo)學(xué)生要遵守“游戲”規(guī)則。

四、 總結(jié)升華畫(huà)龍點(diǎn)睛，給案例討論課漂亮“收?qǐng)觥?/p>

激烈的討論之后，思政課教師可以讓學(xué)生嘗試總結(jié)，簡(jiǎn)單歸納一下同學(xué)們發(fā)言的基本觀點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)案例討論有清晰的整體認(rèn)識(shí)。然后教師對(duì)討論中反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，指明哪些是正確的、富有創(chuàng)造性的，哪些是不正確或有失偏頗的。時(shí)間充裕的條件下，可讓學(xué)生進(jìn)行篩選，對(duì)于案例中的問(wèn)題解決方案，哪些可行或不可行，比較每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。另外，對(duì)討論中學(xué)生忽視、遺漏和挖掘不深的問(wèn)題，逐一指明，留待課后再次結(jié)合案例進(jìn)行深入分析。課后思考作業(yè)還可以包括：從案例討論的內(nèi)容和過(guò)程中學(xué)到了什么？得到哪些有價(jià)值的啟示？是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題等，從而做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

總之，新時(shí)代案例教學(xué)是在一個(gè)更加開(kāi)放的環(huán)境里進(jìn)行的，課堂討論過(guò)程中可能會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此，要搞好案例教學(xué)，思政課教師必須舍得下功夫，做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，關(guān)注大量信息，與時(shí)俱進(jìn)，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來(lái)組織引導(dǎo)好案例教學(xué)課堂討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫婷，冷玲.案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用研究[OL].期刊論文網(wǎng)，2017-2.

作者簡(jiǎn)介：

遲吉紅，黑龍江省大慶市，黑龍江省大慶職業(yè)學(xué)院。