林芳

摘 要：教師應該充分利用參與式教學法，挖掘學生的潛力，提高學生的質疑與探究意識，以尊重學生個性發(fā)展為前提，創(chuàng)建積極的學習環(huán)境，從根本上激發(fā)學生的學習積極性。本文以初中生物教學為例，對參與式教學在初中生物教學中的應用進行具體分析。

關鍵詞：參與式教學；初中生物；應用

所謂參與式教學，就是以學生主動學習為目的，促進學生參與交流的教學理念和方式。在初中生物教學中，教師應該充分利用參與式教學法，鼓勵學生主動學習，實現(xiàn)課堂信息的分享與互動，以此促進教學質量和效率的提升。

一、參與式教學在初中生物教學中應用的必要性

1.個體需求

個體需求針對的是學生的學習要求，主要是針對他們學習生物知識的需要而設定的，在學生培養(yǎng)過程中需要給予重視。首先，學生在學習過程中獲得了豐富的生物知識和健康的生活方式，在生活中具有積極意義。其次，通過這種需求滿足了學生學習知識的認知能力，可以使學生認知到各個事物之間的有效聯(lián)系，同時，培養(yǎng)了學生的探究能力，使他們形成了自己的學習習慣。

2.課改需求

新課改要求學科與學生之間必須有一個有效的融介，這對教師也有了新的要求。在教學中教師應采用先進的教學方式，更新教學理念，讓學生得到更好的認知。教師要及時了解學生的學習情況，在教學中結合實際教學理念進一步實施教學，以達到教學目標，同時提高學生的學習主動性和他們的參與能力。

3.社會需求

社會發(fā)展過程中需要更多具有實踐能力的人才。生物學科更加貼近生活，人與自然之間有著必然聯(lián)系。新課程標準也提出來新的要求，初中生在學習生物課程的時候，應該主動參與教學過程，樹立環(huán)保意識，形成正確的自然價值觀和社會責任感。

二、參與式教學法在初中生物教學中的應用

基于以上分析，下面對參與式教學在初中生物教學中的具體應用進行分析。

1.營造活躍的課堂氛圍，創(chuàng)建良好的參與環(huán)境

生物教師在教學過程中使用參與式教學法時，應該注重營造一個輕松的學習氛圍，使學生能夠積極地參與到課堂學習中來。教師應該針對實際教學內(nèi)容進行相應的教學方法的選擇，根據(jù)不同的知識設計不同的情境，使學生能夠全身心地投入，并取得良好的學習效果。

例如，教師在講解生物課中“生物圈中的綠色植物”課程內(nèi)容時，可以將多媒體技術應用于教學，讓學生能夠直觀地欣賞綠色植物，使學生對這些綠色植物有比較深刻的認識，之后再陸續(xù)播放一些綠色植物，針對這些植物的相同點以及不同點進行說明，同時也要將每一種植物的特點進行詳細說明，從而有效提高課堂教學效率。

2.充分利用信息技術，激發(fā)學生的參與欲望

在初中階段，學生還沒有形成成熟的價值觀，這時候學生對于社會具有很強的好奇心，喜歡對他人進行模仿。教師要抓住學生的這個特點，調(diào)整教學方式，使學生對生物知識感興趣，進而通過游戲等方式幫助學生提高對生物課程的學習積極性。

例如，在教學“對種子的認識”的過程中，教師可以通過開展有趣的故事，吸引學生的興趣，使學生能夠跟著教師的教學步伐進行課程學習。

又如，在“尿的形成和排出”教學時，腎小球的過濾作用與腎小管、集合管的重吸收作用是教學難點，學生理解十分困難，為了能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，教師應該將該教學內(nèi)容制作成動畫課件，借助多媒體設備播放出來，從而將抽象的知識變得生動直觀，學生認識和理解起來也更加容易。

再如，在“生物多樣性的保護”教學中，布置課后家庭作業(yè)時，教師要求學生借助網(wǎng)絡技術，搜集相關資料，書寫關于“生物多樣性保護”的評論，并在校園網(wǎng)絡論壇上發(fā)表，通過這樣的教學設計，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，學生對自然保護等方面有了更加深刻的認識，課堂教學范圍得到了拓展，知識得到了延伸。

3.鼓勵學生合作探究，培養(yǎng)學生參與探究的意識

教師在使用參與性教學方式的時候，應該注重“參與”二字。教師應帶領學生進行一些生物知識的探究活動，這也是生物課程的特點。在探究性活動過程中，學生能夠不斷地鞏固知識，提高自己的實踐能力，進而能夠通過實踐活動進行不斷學習，從而學習到拓展性知識。教師通過這種探究活動能夠使學生的學習能力得到提高，同時，也能夠緩解教師的教學壓力。

例如，在“探究模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)”這個課程的教學時，教師應該結合此課的教學目標組織實踐活動。通過活動，讓學生思考：自然環(huán)境中的酸雨是如何形成的？實驗中除了用小麥種子，還可以使用什么？每組種子個數(shù)多少最合適？此時，教師應該鼓勵學生不局限于課本和參考資料，自主設計和選擇實驗材料，設計實驗步驟。此外，教師還應該突出探究小組成員的協(xié)作與交流的作用，要求學生小組合作探究，相互促進，相互補充。在探究過程中，有的學生使用的種子是自己家的大米，最后一粒也沒有萌發(fā)，他覺得非常奇怪。然后，他與小組成員一同研究探討不萌發(fā)的原因，并將其寫在報告上。通過這樣的活動，學生之間的交流合作增加，動手能力與實踐能力也會提升，培養(yǎng)了學生的探究意識和能力。

4.充分挖掘教材內(nèi)容，促進學生情感的參與

學生學習過程與情感交流有著密切聯(lián)系。參與式教學的適用性更加貼切，符合現(xiàn)代教學的發(fā)展。為了促進學生的情感參與，教師在保證教學環(huán)境的同時，更要從自身心境出發(fā)，深入教材，積極研發(fā)，從而找到符合生物教學規(guī)律的方式，用積極的審美情趣，積極培養(yǎng)學生能力，從而提高學生的學習效果。

例如，講“植物的開花和結果”時，教師可以讓學生查閱資料，參與教學之中，或播放自然景象，展示植物花開的美景，學生在一個美幻的場景中得到了陶冶，同時，教師在此進行情景創(chuàng)設，讓學生說明，當學生理解花開的美與凋零的美的同時，就會深刻地理解植物的生長過程帶來的生命之美，隨之拓展到讓學生愛護花草植物，愛護大自然，也要求他們與生物圈和諧共處。

總會，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的生物綜合素養(yǎng)，初中生物教師應該充分借助參與式教學，凸顯合作學習的作用，鼓勵學生之間相互交流、相互合作，進步發(fā)展，以此促進初中生物課堂教學的發(fā)展，拓展生物課堂教學外延。本文以此為內(nèi)容進行了研究分析，希望通過本文的研究，能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

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