王婷

（南京市棲霞區(qū)幕府山莊小學(xué)，江蘇南京，210038）

摘 要：音樂(lè)可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的良好品質(zhì)。課改多年以來(lái)，廣大教師們積極更新教育理念，站在音樂(lè)文化的高度上去理解和欣賞音樂(lè)，努力讓課堂教學(xué)走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活；讓學(xué)生在課堂中感受生活，體驗(yàn)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。社會(huì)化、生活化的音樂(lè)教學(xué)課堂，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生活與音樂(lè)之間架起一座興趣的橋梁。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) 生活化 感知 表現(xiàn) 創(chuàng)作

我校的“小班化”教育課題是：構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂。這一課題是本著國(guó)家新課程改革的基本思想提出的，即：以學(xué)生發(fā)展為本關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)中，我們努力使音樂(lè)融入多姿多彩的社會(huì)生活，顯示其和諧、優(yōu)雅、悅?cè)酥馈?/p>

一、感知生活中的音樂(lè)

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)努力把音樂(lè)與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)類(lèi)似生活情景的聯(lián)想，去理解音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索，運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

小學(xué)音樂(lè)第一冊(cè)第二單元《聽(tīng)，誰(shuí)在唱歌》，意在通過(guò)此單元的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自然，在日常生活中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)，知道音樂(lè)無(wú)處不在。于是在這一單元的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去尋找無(wú)處不在的美的、以前沒(méi)有注意過(guò)的樂(lè)音，鼓勵(lì)他們從小要養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。課堂上出現(xiàn)了很多生活中的物品，鬧鐘、小碗、瓶子……嘰嘰、嘀嗒嘀嗒、嘩啦啦……當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)平時(shí)日常生活中的很多平常的事物都可以變成音樂(lè)時(shí)，個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出十分大的興趣。我不失時(shí)機(jī)地加入了適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了較難學(xué)習(xí)的節(jié)奏。學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程，感受音樂(lè)實(shí)踐的必要性，讓他們感受到音樂(lè)與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)音樂(lè)的魅力。

二、表現(xiàn)生活中的音樂(lè)

低年級(jí)學(xué)生大多活潑好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)，可塑性和模仿力都很強(qiáng)。老師在教學(xué)中要善于抓住這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上模仿所聽(tīng)到的旋律或節(jié)奏，這是對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)、技能的一大訓(xùn)練和考驗(yàn)。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”。

課堂上我們可讓孩子模仿用人聲、樂(lè)器等模擬表現(xiàn)生活，在音樂(lè)教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的理解，學(xué)生進(jìn)入?yún)⑴c音樂(lè)的積極狀態(tài)，體驗(yàn)音樂(lè)的情感。

我在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生欣賞樂(lè)曲《嘎嘎小鴨子》時(shí)是這樣安排的：事先我讓學(xué)生觀看有關(guān)鴨子的影片，并讓學(xué)生注意觀察鴨子走路、拍翅膀、吃東西時(shí)的形象及聲音。課上我先采用圖畫(huà)結(jié)合講故事的方法，從直觀上幫助學(xué)生理解音樂(lè)，然后引導(dǎo)他們通過(guò)動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)的情緒。我設(shè)計(jì)了“鴨群集合上路”的場(chǎng)景，我扮演的鴨子?jì)寢屪咴谧钋懊?，所有的學(xué)生模仿鴨子走路的姿勢(shì)跟在后面，他們隨音樂(lè)節(jié)奏有力地踏步前進(jìn)，邊走邊高興地說(shuō)“嘎！嘎！嘎！嘎！”，充分感受到音樂(lè)熱烈歡快的情緒，學(xué)生隨音樂(lè)節(jié)拍自由表演。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作對(duì)比來(lái)體會(huì)音樂(lè)情緒的變化，不但使低年級(jí)小學(xué)生感到欣賞音樂(lè)充滿(mǎn)了樂(lè)趣，而且使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同力度可以表現(xiàn)不同的情緒有了初步的理解。雖然孩子們的創(chuàng)編簡(jiǎn)單，但無(wú)不閃著孩子們的智慧火花。我充分肯定他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們感受到自己創(chuàng)造的音樂(lè)也很美，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、創(chuàng)作生活中的音樂(lè)

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生，創(chuàng)編的任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較難的。他們積累的詞匯很少；其次，缺少床創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編歌詞往往要花很長(zhǎng)時(shí)間。所以不少老師們往往會(huì)省去了創(chuàng)編歌詞部分。我教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活可以幫我們解決這個(gè)難題。

《說(shuō)唱童謠》單元有一首《捏面人》，孩子們非常喜歡，但是在創(chuàng)編童謠時(shí)，因?yàn)楹⒆有?，很多字詞不會(huì)寫(xiě)，所以一開(kāi)始班級(jí)內(nèi)有大部分孩子沒(méi)有完成。課后找孩子聊過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子們對(duì)于童謠創(chuàng)編還是很感興趣的，我為什么不抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們直接創(chuàng)編呢？在后面的幾個(gè)班的課上，我用孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)人物來(lái)引導(dǎo)，讓他們?cè)诎樽嘀兄苯诱f(shuō)唱出創(chuàng)編的歌詞。其實(shí)這些語(yǔ)句早已在他們接觸這些動(dòng)畫(huà)時(shí)就存在于腦海中了，孩子們的表現(xiàn)出乎意料，在伴奏中，很多人有節(jié)奏地說(shuō)出了自己創(chuàng)編的歌詞。

對(duì)于低年級(jí)孩子不是不能創(chuàng)編，關(guān)鍵是老師如何引導(dǎo)。特定的生活情境，努力將學(xué)生的生活經(jīng)歷與教材結(jié)合，學(xué)生們的表現(xiàn)將帶給老師無(wú)限驚喜。把對(duì)生活中的音樂(lè)素材進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)融入課堂，對(duì)提高和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)有著事半功倍的特殊效果。

生活中處處有音樂(lè)，音樂(lè)伴隨人們終身。著名鋼琴家帕德萊夫斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是唯一真正生存的藝術(shù)，它的振顫、律動(dòng)，也就是生命的要素，任何有生命的地方，必然有音樂(lè)?！蔽覀円M量讓音樂(lè)課堂生活化，學(xué)生生活音樂(lè)化，相信音樂(lè)課定會(huì)成為學(xué)生一生最可懷念的金色時(shí)光！