師秀麗

（山西省和順縣第三中學(xué)校，山西晉中，032700）

摘要：縱觀當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在教育教學(xué)過(guò)程中普遍存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著巨大作用，因此解決初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，確定有效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則是當(dāng)前的重要教學(xué)任務(wù)之一?；诂F(xiàn)狀，本文分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題，闡明初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，并提出解決問(wèn)題的方案，既巧妙提問(wèn)，由淺入深，加強(qiáng)合作與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

針對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展新形勢(shì)，新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教學(xué)要遵從以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用無(wú)疑滿(mǎn)足了這一要求，充分挖掘了學(xué)生的自覺(jué)性、能動(dòng)性。學(xué)生們不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者而是學(xué)習(xí)者。這一改變，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

當(dāng)前的教育形勢(shì)不斷改變，陳舊的教育理念和封閉頑固的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的需求。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育理念得到了部分改變，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師依然故步自封，固有的“灌輸式”教學(xué)模式仍然沒(méi)有改變，這就致使當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）忽視學(xué)生主體地位

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師還是不能遵守以學(xué)生為本的原則，依然主導(dǎo)課堂，使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)習(xí)慣阻礙教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則

（一）課時(shí)化原則

課時(shí)化原則要求教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中以課時(shí)為單位對(duì)教案進(jìn)行合理編寫(xiě)，單位課時(shí)與單位導(dǎo)學(xué)案相對(duì)應(yīng)。這樣的編寫(xiě)方法利于對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)知識(shí)量的把握，使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，提高初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。比如在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要注意對(duì)課時(shí)和內(nèi)容的把握，以《白楊禮贊》第一課時(shí)為例，首先是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，接下來(lái)是整體感知、把握課文的基本內(nèi)容，第三部分如果整體分析課文就容易顧此失彼，這一部分可以針對(duì)段落內(nèi)容分別提問(wèn)，讓學(xué)生從不同角度思考作答。如選擇讓學(xué)生研讀文章第一自然段，思考段落作用；讓學(xué)生研讀二、三自然段，總結(jié)景色描寫(xiě)特點(diǎn)，體會(huì)作者內(nèi)心感受。

（二）問(wèn)題化原則

作為整個(gè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問(wèn)題化原則起到了決定了導(dǎo)學(xué)案的成功與否的重要作用。問(wèn)題化原則，簡(jiǎn)而言之就是以提問(wèn)的方式將教學(xué)過(guò)程中乃至學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題引入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探索，很大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。以《白楊禮贊》為例，我們通常在記敘文中要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出作者的思想感情，有的同學(xué)不知從何下手。研究作者的寫(xiě)作目的其實(shí)是找出作者思想情感的一種方法，如文章二、三段對(duì)黃土高原的描寫(xiě)目的，就是交代白楊的生存環(huán)境，襯托白楊樹(shù)的高大形象，為下文做鋪墊，這里我們就可以通過(guò)設(shè)疑的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，看見(jiàn)作者對(duì)白楊樹(shù)的贊頌之情，再結(jié)合下文就很容易知道作者所要表達(dá)的情感。

（三）方法化原則

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師看待和解決問(wèn)題的角度不應(yīng)以自身作為單一的出發(fā)點(diǎn)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)。這樣更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能有的放矢。

（四）遞進(jìn)化原則

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)該循序漸進(jìn)、層層深入，對(duì)學(xué)生因材施教，這樣可以確保不同水平、不同層次的學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下得到有效提升。

三、初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）巧妙提問(wèn)，由淺入深

要使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，教師作為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)者，應(yīng)該配合導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn)，合理提問(wèn)、巧妙設(shè)疑，層層遞進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。除此之外，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中還要明確設(shè)問(wèn)的目的性和條理性。只有在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中注意這一系列問(wèn)題，才能確保教學(xué)效果。這里以朱自清的散文《背影為例》，在設(shè)問(wèn)過(guò)程中我們要注意問(wèn)題的層次，首先肯定是尋找描寫(xiě)背影的語(yǔ)句，再來(lái)才是總結(jié)作者描寫(xiě)思路，最后才是作者的思想感情。這就是我們說(shuō)的提問(wèn)要有技巧，層次上由淺入深。

（二）探究合作，靈活應(yīng)用

為了使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更趨于科學(xué)合理，合作探究的方式更有助于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)工作的展開(kāi)。除了設(shè)計(jì)過(guò)程以外，在實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。例如以自由結(jié)組的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)討論同樣以以朱自清經(jīng)典散文《背影》的第一課時(shí)為例，通過(guò)探究合作的方式進(jìn)行提問(wèn)，第一問(wèn)：背影在文章中一共出現(xiàn)了幾次？第二問(wèn)：自由結(jié)組朗讀課文的第六自然段，總結(jié)出作者描寫(xiě)背影的幾個(gè)方面。第三問(wèn)：這幾方面的描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的情感？對(duì)于同樣的一個(gè)問(wèn)題，每一組學(xué)生的答案也一定各不相同，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中一定要注意指導(dǎo)方向和答案的多樣性，使初中語(yǔ)文有效課堂的靈活性得以發(fā)揮。在初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還需要兼顧師生間的互動(dòng)性，只有教師和學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效率才會(huì)有所提高。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，因而語(yǔ)文有效課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是十分有必要的。所以初中語(yǔ)文教師再設(shè)計(jì)語(yǔ)文有效課堂導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)然這個(gè)實(shí)際包含兩方面的含義，一方面是要清楚認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際情況，另一方面就是要盡可能的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力。只有在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中注意方法的靈活性和內(nèi)容的條理性以及實(shí)施過(guò)程中的互動(dòng)性，全面科學(xué)的設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)案，才能實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

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